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大家都会有这样的经验,如果在课前对于教材内容钻研得比较深入,准备得比较充分,课上就可能做到运用自如,对讲课中遇到的问题,该肯定的敢于肯定,该否定的敢于否定。因此钻研教材的能力对语文教师的专业成长至关重要。一、钻研教材,不要忘记"综合"两字语文本身就是一种"综合",这就要求我们必须放弃只教那篇 相似文献
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贾艳 《数学学习与研究(教研版)》2014,(10):142
只有在课前对于教材内容钻研得比较深入,准备得比较充分的话,课上才可能做到运用自如.对于教材的探讨,如果能够达到一定的深度和广度的话,就可以使教师心里有底,在讲课中遇到的问题,该肯定的敢于肯定,该否定的敢于否定.本文结合我校开展的体验式教学课堂的课题加以探讨与研究,希望能对数学教学工作者及学生们有所启发. 相似文献
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先讲两个课例：一个是最近在《语文教学通讯》上看到的：成都市石室中学的李镇西老师，在外地借班上课，讲老舍的《在烈日和暴雨下》。快结束时问学生：“喜欢这篇文课文吗？”多数学生说喜欢，但有一生站起来说不喜欢。李老师在表明自己也非常喜欢这篇课文的观点后，马上给予后一位同学以肯定，并要他讲讲不喜欢的理由，还高度赞扬他敢于对大多数人说“不”。另一个是大家都很熟悉的例子：一个小学语文老师在课堂上提问：“雪化了以后是什么？”大多数回答说是“水”，一个学生回答说是“春天”，老师肯定了前者，否定了后者。这两个课例，… 相似文献
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师:我们已经学会了用厘米做单位量比较短的东西.现在老师想请一名同学到前面来,用老师的这把尺子量一量这支铅笔有多长.谁愿意上来量?…… 相似文献
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师:我们已经学会了用厘米做单位量比较短的东西.现在老师想请一名同学到前面来,用老师的这把尺子量一量这支铅笔有多长.谁愿意上来量?…… 相似文献
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师：我们已经学会了用厘米做单位量比较短的东西。现在老师想请一名同学到前面来，用老师的这把尺子量一量这支铅笔有多长。谁愿意上来量？ 相似文献
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在《凸透镜》一课中,同学们通过研究发现:在纸屏上可得到放大或缩小的像,并且都是倒立的,此时,他们的思维更活跃了,“老师,用凸透镜能把物像正过来吗?”平时爱提各种怪问题的一位同学举手发问。“这个问题提得好。”我当即表扬了他这种大胆想象、敢于质疑的科学精神,这实际已涉及到大地望远镜,这是我课前始料不及的。 相似文献
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最近听了一节圆柱的认识展示课,这节课教师没有拘泥于教材,敢于打破常规,对教材进行大胆重组与整合,是一节很有特色的课,不仅用活了教材,还让课堂充满灵动。现摘取几个片段与大家共享:【片段一】兴趣产生灵动师:(手拿一张长方形纸让学生猜想)谁知道老师要用这张纸做什么?(学生很惊奇,纷纷猜测)生1:老师您要用这张纸写字!(教师摇头)生2:老师您要在这张纸上画 相似文献
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<正>一、聚焦结论,在梳理问题中形成学习任务师：这节课,我们继续学习第19课。读！（生读课题）师：这是第六单元导语中的一句话,读！生（读）：我们是大地的一部分,大地也是我们的一部分。师：我们与大地的关系非常密切。我们只有善待大地,大地才会善待我们;我们必须要善待大地,其实这样就是善待我们自己,因为我们——生（读）：只有一个地球。 相似文献
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唐娜是美国密歇根州一个小镇上的小学老师。一天上课,她要求全班同学把“我不能……”写出来,诸如“我不能做三位数以上除法”、“我不能聚精会神地听课”……她自己也跟同学一样在纸上写。大约过了15分钟,大部同学已经写满了一整张纸,有的已经开始写第二页了。“同学们,写完了一张纸就行了,不要再写了。”唐娜宣布这一活动的结束。同学们按照她的指示,把写满了他们认为自己做不到的事情的纸对折好,然后按顺序依次来到老师的讲台前,把纸投进一个空的纸盒里。等所有学生的纸都投完以后,唐娜老师把自己的纸也投了进去。然后,她把盒子盖上,夹在… 相似文献
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题意是求把6个桃平均装在3个盘里,使每盘的桃数同样多.一位教师教学时,为了提高学生的学习兴趣和观察教具演示的注意力,她设计了一道准备题——"把6支铅笔平均分给3个同学",先请一位同学走上讲台,把6支铅笔数了一下,再依次指定3名学生走上讲台,每人发给2支铅笔,并要求这三个学生将铅笔高高举起,让全班同学观察到每人分到的都 相似文献
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田崇勤 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》1983,(2)
大家知道,有个时期人们比较普遍地认为,辩证法只有对立统一这一个基本规律,没有否定之否定规律。一九七四年出版的《哲学名词解释》一书,用“肯定和否定”这一范畴条目取代了否定之否定规律。打倒“四人帮”以后,绝大多数同志承认了否定之否定规律。但有些同志认为,这一规律既可以叫否定之否定规律,也可以叫肯定否定规律。近年出版的《辞海》也在“否定之否定规律”条目中说:“否定之否定规律”亦称“肯定否定规律”,而在“肯定否定规律”条目中说,即“否定之否定规律”。似乎两种称呼是一回事。真是这样吗?否。怎样称谓这个规律,并不仅仅是名词概念问题,而是涉及到对这一规律实质和特点的理解问题,涉及承不承认它是辩证法的普遍规律的原则问题。古语说:“必也正名乎”,名不正则言不顺。因此,有给这一规律正名的必要。 相似文献
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