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一、希望是"问题学生"去除"问题"的良药 "问题学生"之所以成为"问题学生",原因是多方面的.许多情况下是学生在学业失败后,看不到自己的前途和希望,只看到反馈回来的挫折和失败,使他们感受不到安全、归属、爱和被爱,以及尊重与成功.因而缺乏自信,感到挫折和紧张,所以在各个方面自暴自弃;有时为了寻求注意和地位,故意制造事端,使得学校教师难以管理或是拒绝教师管理. 相似文献
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教师职业的特殊性决定了教师求知进取、善于思考、喜欢说服、讨厌压服的特点：“为人师表”的社会期望和强烈的自尊心,又促使教师自觉地严于律己,他们不仅希望得到学生的尊重,更希望得到领导的尊重。因此,领导把教师当作主人看待,尊重人、理解人,教师的聪明才智和创造性才能进一步发挥。 相似文献
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情感特征是学校管理的最基本、最重要的特征。它贯穿于学校管理的始终,因此学校管理必须以人的情感为基础。如果学校管理者把自己的情感投入到管理中去,他会赢得尊重,形成一呼百应、众望所归的良好的人际氛围。教职工最需要的是领导的尊重、理解、信任、关爱。结合学校管理实际以及自身多年管理经验,我认为作为校长应从以下几方面满足教职工的情感需要,优化学校管理。一、尊重需要作为知识分子的教师对平等的渴求是很强烈的,他们希望自己的价值得到认可,人格受到尊重,心理得到平衡。所以校长在对教师进行管理时,要掌握教师的心理。首先,拥有… 相似文献
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成长中的青少年很需要教师的尊重和赞赏,他们总是希望自已的某些想法和做法能得到教师的肯定.而一旦他们的"理想"变成现实,他们就会得到一种满足感,从而更加奋发向上,以良好的心态去攀登学习上的另一个高峰. 相似文献
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现代教育理念认为,成功的教育者必须深入细致地了解并尊重学生的天然禀赋及个性特点,在此基础上因材施教,给他们一个广阔自由的发展空间.班主任管理班级的过程,实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程.只有尊重学生的人格和自尊心,平等地对待每一个学生.高扬"以人为本"的教育理念,才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感,学生的潜能、智力才能得到充分的发展. 相似文献
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教师管理要"因人而异" 总被引：2，自引：0，他引：2
教师是学校人、财、物、时、空诸要素中最具能动性的核心要素。学校的办学目标和一切教育教学活动都要通过教师才能得以实现和完成，故学校管理应把教师管理摆在首位。受先天因素和后天环境的影响，教师跟学生一样，也存在着能力、性格、情感、行为习惯等方面的个体差异，管理应该尊重、理解教师的这种独特性。关注教师的个体心理，因人而异培养他们对职业的崇高情感， 相似文献
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"心本管理"的关键是"关心、宽心、赢心、聚心".因此,基于"心本管理"的高校教师激励策略应主要表现为物质激励、精神激励、参与激励和目标激励等.高校管理者应尊重教师的自由和权利,实行民主参与式的目标管理,最终凝聚整个学校的人心. 相似文献
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尹来金 《北京教育(高教版)》2002,(7)
转变观念,给"学困生"以特殊关爱.以前,我校教师有一个普遍的想法,就是为了提高教学成绩,我怎么做都对.因此,教师视学习暂时跟不上的学生为"差生",批评的多,挖苦的多,"挤"跑的多.自开展"学评教"以来,大家都积极用这35条标准来衡量自己,改变了错误的认识和做法.在承认学生存在差异的同时,教师努力平等地爱每一个学生,让他们通过在长子营中学的三年学习得到不同程度的提高.教师要尊重"学困生",要允许学生犯错误,要在平时或课堂上多给"学困生"回答简单问题的机会,让他们也能享受到成功的快乐. 相似文献
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自尊心，人皆有之，教有所长、成绩突出的骨干教师有自尊心，希望得到校长的肯定和尊重；那些稍有缺点、偶有过失的教师也同样有自尊心，更渴望得到校长的理解和尊重。作为校长，应充分考虑到教师的这种心理需要，不掺半点虚伪、真心诚意地尊重他们。因为热爱、尊重教师是校长的天职，也是良好管理素质的体现。 相似文献
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曾庆彪 《北京教育(高教版)》2008,(6)
编者按:随着课程改革的不断深入,"尊重学生需要"日渐成为教育工作者的共识.但由于对"学生需要"概念的不明确和对师生关系的误读,教学实践中出现了大量表面化、形式化的不合理教学行为,影响了教学实效性.本文对"学生需要"的内涵进行了分析,在此基础上指出,教学活动也要关注教师的需要和教师主导性,只有将"尊重学生合理的需要"与"合理地尊重学生需要"相结合,才能确保学生的需要得到真正的尊重与满足. 相似文献
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学校管理者要做好教师的管理,必须了解、分析、研究教师的工作特点和心理特点,并根据其特点进行工作.这就必须体现尊重教师、依靠教师的指导思想,遵循教师的工作特点和心理特点,充分调动教师的积极性和创造性,对他们思想上理解、人格上尊重、生活上关心、发展上帮助,实现由"事"至"人"、由"管"至"理"的管理转移. 相似文献
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随着高中新课改的深入推进,广大教师已逐步确立以学生为主体的教育理念,越来越尊重学生的个体差异,努力体现和实现教育的公平与公正.课堂上,教师给学生较为充实的时间思考问题、开展讨论、表达观点,能耐心地"等待"他们,以期他们对问题发表自己独特的见解. 相似文献
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韩杰 《新课程学习(社会综合)》2011,(4)
"后进生"只是暂时落后,只要教师关注他们并采取适当的策略帮助他们,尊重、信任、关爱"后进生",因材施教,让学生体验成功,一定会使后进生得以转化,并取得良好的教育教学效果. 相似文献
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浅谈学校班级"人本化"管理 总被引：2，自引：0，他引：2
郭海蓉 《河北广播电视大学学报》2006,11(3):99-100
班级"人本化"管理的核心内容应是依靠人、尊重人、凝聚人、发展人;其实质是"人本",实践"人本"的理念,实现"人本"的目的;其策略是教师要与学生的情感沟通,良好的班级文化,学生自主管理;其目的是提高学生自身素质,提高学校管理水平. 相似文献
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教师管理是一门艺术,目标是要最大限度地调动教职工的积极性,激发他们的聪明才智和创造力,使他们在教育管理者的领导下能动地开展教育教学活动.要达成这一目标,管理者就要深谙管理的"方圆"之道."方",有棱有角,指管理的原则性、规范性;"圆",有灵动感,指管理的灵活性、变通性."方"与"圆"的辩证统一,即原则性与灵活性的有机结合,就是一种科学而艺术的管理方式. 相似文献
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教育从尊重开始.尊重学生.是教师从内心深处对学生的发展怀着积极、善良的期待,是为师者灵魂深处对学生关爱与负责的态度.尊重是相互的,教师在尊重学生的同时,也就会换来学生的尊重.尊重学生不仅意味对学生的爱、期待.还意味着合理,有效的管理. 相似文献
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董性茂 《福建师大福清分校学报》2003,(Z1):53-60
"文化管理"是相对"体制管理"而言的软管理,是对"科学管理"作人文主义的补充.文化管理从人文化成切入,充分重视人作为精神动物、文化存在者的一面,看重对人的价值取向的引导,尊重人的人格尊严,人的自我完善的权益,尊重本组织成员的的知识、才能.其精髓是以民主作风强化人的主体性地位,高扬人的自觉意识和向自我能力极限挑战的能动性,培养人文规律意识、质量意识.在实现组织成员人生价值的同时促进组织的繁荣昌盛. 相似文献