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课程改革和社会发展需求的不断变化对高校体育教师的教学能力提出了更高的要求。运用文献资料法、逻辑分析法、归纳法等研究方法,以胜任力为切入点对高校体育教师教学能力进行体系构建,并以此为依据提出高校体育教师胜任力发展的具体办法。结论:高校体育教师胜任力评价指标包括完善的知识体系和扎实的技能、与时俱进的思维认知和理解能力、组织管理与创新能力。高校体育教师胜任力的提升应以“自力更生为主,争取外援为辅”为思路,建立基于胜任力结构内容的合理考评体系、自主构建健全的个体职业素养、完善胜任力结构内容培训机制,进一步促进高校体育教育事业的发展。 相似文献
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孙兰 《体育科技文献通报》2007,15(7):87-88,90
体育培训工作是伴随着体育教师一生的教学生涯,通过对江苏高职院校体育教师培训现状调查发现,接受培训次数上有显著的差异,培训的内容和培训的方式存在一定的问题,从而影响了培训的效果,不能满足体育教师培训的需求,因此要求有关体育部门采取合理的措施,使更多的体育教师有机会参加体育培训,不断提高培训效果,使培训更好的为体育教学、体育科研服务。 相似文献
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文章通过对体育教师教学生活的方式调查研究。研究结果表明:规范的教学生活方式、狭隘的教学生活方式、重复的教学生活方式是长期以来我国高校体育教师主要的教学生活方式状况;努力探寻一种智慧型的体育教学生活方式,使体育教师真正实践在育人的过程中育自己,赋予体育教师的教育和培训以人格化的创新、引导体育教师充分认识并发挥体育教学实践的意义和作用,这是提升高校体育教师教学生活质量和促进体育教师发展的必然选择。 相似文献
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王晓玲 《体育成人教育学刊》2010,26(6)
运用通过文献资料、问卷调查等研究方法对高校体育教师的职后培训的现状进行深入的研究与分析,旨在为我国高校体育教师的职后培训提供理论参考.调查结果表明:目前普通高校体育教师职后培训在规章制度、培训内容、培训时间、培训次数等方面与高校体育教师的实际需要存在着一定的差距.提出应积极构建高校体育教师职后培训法规制度,建立高校体育教师职后培训机构,充实高校体育教师职后培训内容,提供多元化高校体育教师职后培训形式与建立高校教师职后培训的激励机制等具体、可操作性的建议与措施. 相似文献
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推动我国高校体育教学改革是落实全民健身国家战略,助力健康中国建设的一种积极手段。采用文献资料法,对健康中国背景下高校体育教学进行深入研究,旨在为推动高校体育课程教学的改革和创新提供参考。结果显示：健康中国战略为高校体育课程教学提供了新的发展机遇,但当前我国高校体育课程教学存在一些困境,难以满足健康中国战略的需求,如学生对健康中国战略了解不深,体育意识淡薄;高校领导和体育教师缺乏对体育教学的重视,教学观念落后;体育教学方法陈旧,缺乏创新性和趣味性;体育教师专业能力有待提高;教学考核与评价体系不完善。针对这些问题提出创新策略：高校体育课程教学应牢固树立健康第一和全面发展的教育理念;加强高校领导和体育教师对体育教学的重视;优化课程目标和内容;重视体育教师的专业素质培训,提升教师专业能力;优化教学考核与评价体系。 相似文献
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教师教学行为与教学效果密切相关,有效地规范和监控教学行为,能提高教学效果,使课堂师生互动更加充分。通过对南京市10所高校200名体育教师(公体)和800名学生进行了问卷调查,从"教师课前准备、实施教学、课后教学总结"等全面了解体育教师的教学行为,指出了高校体育教师教学行为与师资建设存在问题,为提高体育教师施教能力、加强对体育教师继续教育和培训、改进教学行为提供依据。 相似文献
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本文运用文献资料法、调查访问法和数理统计法,对江苏省100名中学体育教师继续教育的现状进行了调查,分析了中学体育教师参加继续教育的动机、影响因素、培训模式、培训内容、培训经费、考核方法等。研究发现江苏省中学体育教师继续教育的动机比较明确,参加的培训形式多样,培训内容基本能够满足体育教师的需求,通过继续教育,江苏省中学体育教师的教学能力、教学效果都有了较明显的提高。 相似文献
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通过文献资料法、逻辑分析法等对高校公共体育课程的现状在体教融合的背景下进行分析,研究发现当前高校公共体育课程的教学存在以下问题：（1）高校体育教师过分强调指标性成绩,忽视学生自身对体育的需求;（2）高校体育教师教学观念和教学模式落后;（3）高校对公共体育课程重视度不够;（4）高校教学条件不足,无法满足教师与学生的多样性需求。针对上述问题,提出高校公共课程教学改革策略：高校体育教师应注重学生对体育的需求,采取多样化教学。高校要加强对公共体育课程的重视程度,创造教学条件,优化公共体育课程体系。体育教师要采用动态评价学生学习情况,利用网络创新教学,同时改进课堂教学。 相似文献
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陈海鸥 《体育科技文献通报》2010,18(6):126-127
运用问卷调查法、数理统计等方法对广东省高职院校体育教师的职业心态和发展需求状况进行了分析,探讨体育教师专业发展动力、需求等,提出了加强广东省高职院校体育教师培训和发展的措施,以期进一步提高广东省高职院校体育教学水平。 相似文献
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体育教师岗前培训作为新补充的体育教师的职前培训,其质量和效果将影响体育教师工作初期的教学效能。把握教师入职初期专业成长的特点和需要,构建体育教师岗前培训新体系,引用国外先进反身教学法使体育教师在岗前培训阶段快速融入教学实践,并为其以后教学、科研打下良好的基础。反身教学法其特点是：在整个岗前培训环节中融学、思、辩、研于一体,调动和激发体育教师学习的主动性、参与性和志趣性,重在分析和研究方法的培养,做到教学互动和教学相长。其构成框架是：启发引导;思辨结合;教学互动;循序渐进;重在方法;及时反馈;整体测试。具体操作程序是：摸底动员;任务分配;课题研讨;论文撰写与修改;综合考评。 相似文献
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通过对北京、天津、大连三地共28所高校的问卷调查表明,体育教师表现出来的教学行为和其已有的教学观念之间主要有一致性和差异性两种观点,并事例有关业内权威人士的观点(即体育教师教学观念和教学行为之间的关系表现为对立统一性)。研究体育教师理念、思维过程及其与行为之间的关系,旨在探讨、发现师资培训的有效途径与方法。为此,很有必要对体育教师素质提高和师资培训相关方面进行调整和完善。 相似文献
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采用文献资料、理论分析、访谈等研究方法,以高校体育教师个体为研究对象,基于知识转移过程理论,通过梳理和深入剖析知识转移过程,试图对体育教师知识转移内在规律及应用进行探讨。结果表明:高校体育教师在知识转移过程中包含四个阶段,分别为发送获取、学习沟通、应用甄别和留存内化,每个阶段的任务和知识转移方式均有不同;高校体育教师在知识转移过程中遵循需求牵引力、距离最小律、环境推动律和互动发展律。 相似文献
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省属地方高校由于办学规模、教育观念、人才储备等方面的原因,对体育教师提出了教学、科研、进修以及职称等方面更高的要求。调查研究表明,地方高校应采取增加对体育教师的社会支持、改革落后的管理制度、提升体育教师的自我认知能力和加大对体育教师的培训和继续教育的力度等措施。促进体育教师更新观念,提高适应能力,才能消除或减轻职业压力。 相似文献
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采用文献资料、问卷调查等方法对三地28所高校体育教师教学理念与教学行为进行调查,结果表明:体育教师表现出来的教学行为和其已有的教学观念之间存在有一致性和差异性两种观点,通过研究体育教学理念、思维过程及其与行为之间的关系,旨在探讨、发现师资培训的有效途径与方法。 相似文献
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目的应对基础教育教学的需求,重构高校体育教育专业人才培养的模式。方法运用文献资料法、访谈法、逻辑分析法,对高校体育教育专业人才培养现状以及基础教育教学需求进行分析研究。结果与结论现阶段高校体育教育专业人才培养与基础教育的需求分离,整合措施包括:应对基础教育教学的需求,重构高校体育教育专业人才培养模式;制定体育教师继续教育目标,进行有针对性的继续教育学习;全面深入推进基础教育改革,做到与时俱进;青年体育教师入职后较快进行角色转换。 相似文献
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论校本课程开发与高校体育教师专业发展 总被引：2，自引：0，他引：2
通过对体育校本课程开发、高校体育教师专业发展和两者之间关系的论述,提出促进它们共同发展的主要途径:个体知识是高校体育教师专业发展与校本课程的结合点;开发校本课程资源是两者发展的必要途径;校本培训、教研是促进教师专业发展和校本课程开发的方法;从体制和管理上保障校本课程开发和教师专业发展的顺利进行;营造良好的教师职业群体文化是两者实现的环境。 相似文献
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以山西体育教师的职后培训为着眼点,以实效性为研究的重点,采用问卷调查法、专家访谈法、逻辑分析法、数理统计法等,对体育教师职后培训内容、培训方式、培训后体育教师自身能力提高、以及影响因素等进行调查分析,指出:发挥“国培计划”的引领作用,构建多元化的体育教师培训模式;引导体育教师注重自身专业发展,结合自己的教学工作开展行动研究;加强培训的过程性评价,强化训后监控指导;加强培训前期调研,设置合理的职后培训课程体系;构建体育教师职后培训的考核与评价标准,建立培训后的反馈机制. 相似文献
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基于TRACK知识要素调查分析高校体育教师信息化教学能力现状,总结高校体育教师信息化教学能力影响因素,提出高校体育教师信息化教学能力提升策略,以期为相关高校开展教师信息化提升工作提供参考,为国家教育信息化建设和体育教育事业发展助力。高校体育教师信息化教学能力现状为学科基本素养具备,学科建设、体育文化展示需加强;坚持教学法原则,构建情境需加强;信息技术素养意识强,能力有待提高;学科教学素养结合较好,变革实践不够;信息化学科素养应用多,制作建设不够;信息化教学法素养知易行难,跨时空需求难满足;信息化学科教学素养基本能力具备,全方位个性化需求难满足。针对高校体育教师信息化教学能力7个影响因素,提出完善课程体系建设以提升学科素养;实现教师角色转型与定位以提升教学法素养;开展信息化队伍建设以提升信息技术素养;开展课程教学团队建设以提升学科教学素养;构建学科资源库以提升信息化学科素养;构建信息化教学平台以提升信息化教学法素养;信息技术与学科教学深度融合以提升信息化学科教学素养等策略。 相似文献