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1.
李杰凯 《沈阳体育学院学报》2000,(3):1-4
依据广义进化论的学说,认为运动技能习得过程泊本质是技能认知系统的创造积累和局部寻优。运动技能认知系统的结构模型包括：软结构;硬结构;软结构构建硬结构;硬结构支持软结构。技能认知系统在主动变异和明晰选择机制作用下推动技能的演进和发展,并由此推导出渐进性、可能性、重复性、反馈性和主动性教学原则。 相似文献
2.
梁波 《武汉体育学院学报》2012,46(9):73-77,87
提高运动技能获得效益的最大化是运动技能教学或训练中所追求的终极目标,但传统的运动技能教学往往忽视了学习者的认知,尽管进行了详细的讲解但仍不能取得良好的学习效果。认知负荷理论从认知结构入手,主要关注学习者在获取外来的资源分配和问题解决的资源分配,以及这两者在记忆空间分配平衡与否,直接或间接影响到学习者的记忆效能。简单运动技能教学设计通过增加学习者关联性认知负荷促进学习者图式的建构;复杂运动技能教学设计除了调控学习者的内部认知负荷外,还应降低学习者的外部认知负荷;初学者运动技能教学设计起始阶段降低外部认知负荷,伴随着学习者专业水平的提高应采取多步法教学设计策略;具有一定前知识学习者的教学设计应提供内容交互性大的复杂性材料和复杂的学习环境,尽量满负荷工作。 相似文献
3.
认知结构的迁移观与运动技能学习 总被引：1，自引：0，他引：1
简述了著名的心理学家奥苏贝尔的认知结构迁移理论，并对认知结构迁移观与运动技能学习的关系和认知结构迁移观应用于运动技能学习需注意的问题进行了讨论。 相似文献
4.
高水平运动技能训练中的运动知觉心理训练取向 总被引：9，自引：3，他引：6
陈耕春 《西安体育学院学报》2007,24(3):9-12
针对目前高水平运动技能训练中解决细节问题时缺乏具体操作方法的现状,试图通过基础理论及运动专门化知觉训练范式的分析,以引起教练员对运动技能心理训练的重视。研究提出,应该重视心理训练在运动技能训练中的作用,心理训练不仅仅只是情绪管理,它还担负增强动作技能认知复述的任务;正确的运动知觉是运动反应的前提,专门化知觉训练是运动技能训练方法的取向;高水平运动技能训练中求质比求量更重要,破坏动力定型或认知结构的练习宁肯不做;建立科学的感知觉定位系统并结合有效反馈控制手段是操作策略;遮蔽、表象、反馈和量化控制等是技能细化的具体方法。 相似文献
5.
代刚 《体育科技文献通报》2012,20(5):63-65
结合运动技能学习的相关理论,研究对运动技能学习的结构进行了探究,发现运动技能学习既包含有运动技术和运动技能两个目标要素的目标结构,还包含有动力、操作和知识三个过程要素的过程结构,两者紧密结合共同反映着运动技能学习的本质特征,也就是以学习运动技术,培养运动能力为核心的教学/训练活动,教师/教练是运动技能学习的主导,学生是学习运动技能的主体,在相关过程要素的影响下,主体的认知结构会随着学习策略应用能力的不断提高而不断完善,从而获得个体运动技能的内化与发展。 相似文献
6.
本文运用视觉表象训练的实验方法,探讨其对乒乓球运动的动作姿态结构原理认知能力、动作技能感知协同认知能力和运动竞技控制认知能力影响.实验证明,视觉表象训练可在很大程度上能够提高乒乓球运动的动作姿态结构原理认知能力、动作技能感知协同认知能力和运动竞技控制认知能力.为此,对视觉表象训练的效果进行了理论分析,认为视觉表象训练是通过加强大脑皮层兴奋与抑制的快速转化能力、改善注意力的聚合能力、提升核心肌肉群位移的协同能力等知觉因素,使其对乒乓球运动的认知、判断、应变和控制能力均得到了不同程度提高. 相似文献
7.
运用认知心理学信息加工的理论与方法,从符号操作层次对运动技能获得和发展内在机制及认知编码策略进行研究。运动技能依据信息提取加工的不同层次可分为选择生成性和内在生成性两类。选择生成性运动技能信息加工具有层次性—获得、适应、扩展和匹配层次,并建立其信息加工层次的认知编码策略:获得层次精细加工编码策略;适应层次变异性编码策略;扩展层次高场干扰效应编码策略;匹配层次运动认知场线索整合与选择反应匹配编码策略。 相似文献
8.
9.
一、问题的提出“模块教学”是高中体育与健康课程教学的规定要求;“模块教学”的基本特征是较为系统和完整地学习所选项目的运动技能,发展学生的运动能力,促进学生形成运动爱好和专长,为终身体育奠定基础。但是体育“模块教学”的时间是极其有限的,要在有限的时间内让学生系统、完整地掌握并能自如运用所选项目的全部技能显然是不现实的,也是有违运动技能形成规律的,更多的、更完善的技能要领需要学生课外去自主认知与自主训练。因此,高中运动技能教学需要探究学法指导,培养学生的“自主学练”能力。只有这样,才能全面实现高中运动技能教学… 相似文献
10.
范文杰 《天津体育学院学报》2015,30(4):298-303
运动技能的外显认知需要注意力高度集中,在分心情况下运动技能的表现与发挥容易受到干扰,通过外显认知所获得的运动技能在紧张、压
力情景下成绩表现有较大的波动性。为考察运动技能的内隐认知是否也具有同样的特征,运用文献资料法、试验等方法,以序列反应时为试验主任
务,以视觉干扰（记忆7位数字串）为第2任务,将80名大学生随机分为4组,分别进行外显单任务、外显双任务、内隐单任务与内隐双任务的练习,在
低、高应激状态下分别进行运动技能的学习效果测试。结果表明：内隐双任务组能自动获取复杂技能中所有隐含的潜在规则,内隐认知不受（至少
少受）分心的影响;不同的认知方式和练习策略所获运动技能在不同应激状态下的学习效果也不同,与低应激条件下的学习效果相比,高应激条件
下单任务内隐组和双任务外显组反应时上升不显著,而外显单任务组反应时显著上升,内隐双任务组反应时显著下降。由此可见,内隐认知在分心
条件下同样能获得运动技能,具有抗干扰性特征;内隐认知所获运动技能在紧张、压力条件下成绩发挥稳定,具有抗应激性特征。研究启示人们,在
运动技能训练中增加内隐成分与分心练习不仅不影响运动技能的获得,而且对运动员在比赛中增强抗压能力可能具有重要作用。 相似文献
11.
运用文献资料法等对某高校100名学生进行了运动技能的内隐认知与外显认知的协同化实验研究,结果表明:外显的规则探寻有时会妨碍被试对技能潜在规则的掌握,技能越复杂越有利于内隐认知,技能越简单越有利于外显认知。对于复杂运动技能的学习,先进行内隐认知再进行外显认知,其成绩明显高于单独进行的内隐性认知组和外显认知组,这一现象体现了内隐认知与外显认知的协同化效应。同时,协同效应中在进行简单运动技能认知时,早一点介入指导语认知绩效最好,而在进行复杂技能认知时,晚一点介入认知绩效最好。因此,针对运动技能的不同难易程度,突出不同的认知方式是十分必要的。 相似文献
12.
为探讨"顿悟类"运动技能的习得机制与教学原理,提高教学效率,利用文献资料、案例分析等方法研究表明:"顿悟类"运动技能的形成带有典型的突发性、直指性和持续性;"顿悟"出现在运动技能形成联结阶段的后半期;促使顿悟出现的是主体认知的转变与利用关键性启发信息进行原型激活。据此提出相应的教学建议:促使顿悟是习得技能的关键;重视学生本体认知和教师教法的转变;增加原型启发的广度和精确度。 相似文献
13.
通过查阅资料,结合国内外学者的观点,对运动技能形成的理论机制、阶段性及其特点进行了系统的研究.总结出运动技能形成过程是一个连续的、整体的过程,但是又存在着明显的阶段性,关于运动技能形成有两种比较有影响的且有争议的理论:一种是连锁反应理论;一种是认知心理学理论. 相似文献
14.
运动技能获得中内隐认知与外显认知的相互作用研究进展 总被引：1，自引：0，他引：1
5外显认知与内隐认知是运动技能认知的两种模式.外显认知是指一种是有日的、受意识控制的、需要付出意志努力并采取一定策略来获取知识的过程,是人们学习运动技能的主要认知模式.内隐认知是指无意识认知.它包括内隐记忆、内隐学习及内隐知觉等认知范式.在运动技能的外显认知中,当指导者提供的外显指导具体且准确,与学习者所要探寻的规则一致时,将促进运动技能的形成,否则将起到阻碍作用.复杂运动技能的学习更适合于两种认知模式的协同化,即先内隐认知后冉外显认知可以使技能学习效果达到最好. 相似文献
15.
1比赛心理工作的核心是改变运动员的认知专项运动技能、智慧技能和心理技能的发展水平共同制约着运动员在比赛中的表现。专项运动技能的学习和训练是各级教练员的任务;智慧技能的学习是文化教员的任务;而心理技能的学习则应该由运动心理的专业工作者进行教授。把心理作为技能还是近些年的事情。有人把心理技能分为以下几类:1.1表象技能1.2心理能量控制技能1.3应激控制技能1.4集中注意技能1.5目标确定技能不难发现,上述技能大多停留在解决共性的一般问题的层面上。而对于解决那些极具个性的认知模式方面的问题,则很难奏效。比如表象技能集中… 相似文献
16.
通过对运动技能学习与控制的闭环控制模式的组成及其在运动技能学习与控制过程中的机制的阐述,以及对闭环控制模式中视觉控制的简要介绍,来建构运动技能学习与控制的认知模式,丰富有关运动技能学习与控制的认知理论内容,推动我国运动认知心理学的发展。 相似文献
17.
处于消费社会之中,受到消费社会逻辑的影响,众多体育消费文化产品都统一筹划地创造着一种新的生产模式,从而不断地生产出各式各样的时尚与品味。通过运用文献资料研究、归纳与演绎、结构方程模型等方法对这一生产模式进行了系统的逻辑分析。研究发现:1)整个体育消费文化生产过程是由运动的身体、运动的空间、运动的时间以及运动的符号共4个要素构成;2)在这些要素的作用下,体育消费文化生产得以继续,推动着整个社会结构的变革,从而使得体育消费文化正逐步成为区分和建构社会阶层地位的符号与象征;3)建构的模型显示,这一生产过程可以建构与解释社会阶层地位的20%,第1建构因素运动符号对阶层地位总效应达到了0.41;第2建构因素是基于年龄的运动身体对阶层地位的总效应为0.26;第3建构因素是运动空间对阶层地位的总效应为0.08;第4建构因素是基于性别的运动身体对于阶层地位的总效应为0.06;第5建构因素运动时间则是通过运动空间这一中介变量对于阶层地位的间接效应为-0.07。 相似文献
18.
体育教学包括技能、认知与情意教育三个方面,技能与认知教育聚焦于学生学什么,而情意教育聚焦于学生学习的价值,高职体育课程侧重技能传授,认为加强认知与技能教育,学生即能够自然产生情意表现,但很多学者发现技能和情意不存在显著相关,很多运动技能水平优秀的学生,毕业后并没有形成持续的体育锻炼习惯,运动价值的理念缺失是主要的原因,即使学生掌握的运动技能再多,如果在体育课上没有体验到运动的价值,缺乏运动兴趣及动机。 相似文献
19.
为丰富国内自我决定动机与体育学习效果的研究视角,系统综述了2000-2018年期间国外有关自我决定动机理论与体育学习效果的研究文献,探讨了自我决定动机对运动技能、身体活动、情感态度和认知学习等方面的影响。结果表明:1)自主性动机对儿童青少年的身体活动、体育学习愉悦感、参与度、努力度和未来继续参与身体活动的意愿等方面的影响得到了肯定;2)自主性动机与运动技能和认知学习之间关系仍不明朗,有待更多的研究进行证明和挖掘;3)控制性动机和无动机对各维度体育学习效果的影响仍未达成共识,有待后续更多的研究加以验证。建议未来相关研究应加强自主性动机与运动技能和认知学习效果的关联研究,进一步关注控制性动机和无动机对各维度体育学习效果的影响,增加纵向研究和序列研究的比例,探讨自我决定动机对不同性别学生体育学习效果的影响差异。 相似文献
20.
动作概念学习对运动技能保持作用的研究——以太极拳学习为例 总被引：1，自引：1，他引：0
以认知心理学概念结构表征的两种理论"特征表说"和"原型说"为理论基础,结合记忆理论中的"表象编码"和"语义编码"说,设计研究方案。从动作概念特殊性的两种表现形式入手,以太极拳作为实验动作,进行实验研究,考查各组被试主、客体动作概念学习和完整动作概念学习对运动技能保持的作用。实验研究表明:主体动作概念和客体动作概念的学习组运动技能保持优于控制组;完整动作概念学习组运动技能保持优于主体动作概念、客体动作概念学习组。研究结果将对体育教学和运动训练具有一定的指导意义。 相似文献