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着重阐述了伯顿*克拉克关于建立大学"科研-教学-学习"连结体的主要思想,以及其给我们带来的若干启示.说明了在大学建立科研-教学-学习连结体的重大意义,进而,根据我国目前大学中教学与科研的形势,提出了从建设研究型大学和在研究型大学内重构以研究为本的本科教育两个方面,为科研-教学-学习连结体的整合提供有利支撑. 相似文献
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目前,我国研究型大学出现的"科研漂移"、"教学漂移"现象导致了大学"科研—教学—学习"连接体的分裂,对研究生教育产生了不利的影响。美国研究型大学建立了紧密的研究生教育连结体,值得我们借鉴。我国研究型大学在研究生教育中要夯实科研—教学—学习连接体,即国家应加大对研究生教育的投入,高校和企业要加强联合,建立利益共享、优势互补的产学研一体化的机制,高校要改革科研评价机制等。 相似文献
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洪堡“科研与教学相结合”的原则在知识经济和高等教育大众化的新形势下似成旧章,而伯顿·克拉克教授在对德、英、法、美、日五国科研和研究生教育的结构进行深入比较分析的基础上,提出并论证了在大学建立科研一教学一学习连结体的主张,有力地保护了科研在大学职能中的地位。但是新的连结体并不是洪堡心目中的连结,而是不管在内涵与外延上都较洪堡原则有了极大的拓展与提升。 相似文献
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知识交流在促进大学与利益相关者协同起着核心传导作用。本研究从大学人才培养、科技创新、服务社会等职能出发，构建了大学教育—科研—创业的微观三螺旋创新体系，为探讨大学系统提升知识交流水平提供理论依据和分析框架。麻省理工学院三螺旋创新体系加强知识交流的核心实践路径表现为：在教育方面，开设整合式课程、实施以自主学习为中心的教学、推进跨学科教育制度化，核心是培养创新人才；在科研方面，平衡好奇心驱动与应用导向驱动的基础研究、开展跨学科合作研究、激励学生参与研究，核心是发现新理论与方法；在创业方面，缩小成果与市场的差距、促进与合作伙伴的非正式对话和正式协商、积极推动学术创业，核心是创造新产品、服务和系统。结合麻省理工学院的实践案例与我国大学创新体系知识交流现状，本研究从改革教学与评估模式、优化科研环境与管理、培养跨学科思维与合作、构建一体化创业服务体系四方面提出加强知识交流的建议和举措。 相似文献
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任艳红 《陕西广播电视大学学报》2012,(3):65-68
本文以博耶对学术内涵诠释为基点,从教学学术视角反思现行大学教学、科研评价体的缺陷,认为教学和科研是学术共同体不可分割、相互联系的两部分,教学和科研不是二元对立而是相互促进的,并通过实证分析验证了二者之间的相关性。强调要重视大学教学学术的理论研究,形成良好的教学学术氛围,创新激励机制,以构建二元统一的大学评价制度。 相似文献
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网络环境下的教师学习共同体本质上属于实践共同体、知识建构共同体。该文设计通过课程学习、教学研究和教学实践三种学习方式的连续体的作用下,从认知性、技术性和社会性三个维度综合构建教师学习共同体学习支持系统,根据不同的学习方式有侧重性地提供支持,实现教师学习共同体的有序发展。在构建以区域性互动为特征、教师信息化教学能力协同发展为愿景的教师学习共同体的过程中,分别对三个维度的内外部学习支持下的教师学习共同体的运行效果进行了分析。 相似文献
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知识生产方式转型及对大学与产业联系的影响 总被引：2，自引：0，他引：2
德国洪堡第一次学术革命,确立了"科研"(即知识生产)作为大学重要使命的地位.在当代知识社会,大学知识生产在国家创新系统的重要性日渐突出,同时由于信息网络、经济全球化的深入发展,大学知识生产方式发生了深刻变革,进而影响到大学与产业之间的联系.在新知识生产方式语境中,大学应在使命互尊的基础上积极发展与产业长期的战略伙伴关系,以促进知识转移,为产业创新和经济发展服务. 相似文献
9.
大学教学的研究性与大学科研的教育性 总被引：6，自引：1，他引：5
大学本质上是进行以“研究高深学问”为原点的知识传授与知识创造的人才培养,具有教学、科研等多种功能,大学的教学与科研必须统一。统一的条件是大学教学的研究性与科研的教育性;而统一的基础是以人才培养为中心。当前要加强教学与科研的统一,使其更好地为大学的本质——培养人才服务。需要提倡探究式研究性的教学,培养创造性高素质人才,使大学科研回归本真的大学科研,凸显大学科研的教育价值,把无教育性、反教育性的科研排除在大学之外,真正把科研当作人才培养的一种手段。 相似文献
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科研只有和"教学-学习"相连结时才有可能促进教学.由于外部环境的制约、内部条件的限制和面临迫切而繁重的教育科学研究任务,独立学院在现阶段很难实现科研和教学齐头并进,因此必须真正落实"为教学服务"的科研导向,大力加强两种类型的科学研究:教育科学研究和与"教学--学习"相连结的科学研究. 相似文献
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知识是高等教育的重要维度,知识生产方式的转型在一定程度上影响到高等教育的转型。大学科研评价作为高等教育转型中的一部分,亦必然受到影响。大学科研评价在知识生产从模式Ⅰ、模式Ⅱ转向模式Ⅲ的过程中呈现出新变化,即知识应用性凸显、知识生产主体呈现多元性、知识生产的质量控制方式更趋复杂性等。这些新变化促使大学科研评价更加注重树立多元开放的科研评价价值导向、坚持内外部相结合的科研评价方式以及多样化的科研评价内容。 相似文献
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金琳 《合肥师范学院学报》2014,(4):82-86
一项跟踪某高校大学英语教师学习共同体的个案研究表明：以课堂教学研究为核心的教师学习共同体,从情感和知识技能两个维度促进了大学英语教师科研成长及身份转变。教师学习共同体打破以往自上而下的教师团队建设形式,有利于促进教师师徒传授和同伴互助,是普通大学英语教师专业发展的有效途径。 相似文献
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学习共同体是指具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者共同构成的团体.之所以提出学习共同体是基于知识转变与社会转型所带来的人才培养模式的革新.我们当前的大学教学组织形式在某种程度上已经成为制约学生个性发展和人才培养的桎梏;学习共同体作为大学教学组织的创新模型必须从目标确立、组织保障、教学内容、教学策略等诸多方面进行建构. 相似文献
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有组织科研深嵌于高校科研外部治理之中,是学术共同体、政治共同体、其他利益相关者之间合作关系达成的体现。近年来随着知识生产模式的转型,澳大利亚通过注重分类资助的科研拨款机制、采取绩效导向的科研评价机制、观照责任伦理的科研诚信政策、指向数据驱动的科研管理系统等重构高校科研外部治理体系,呈现出国家利益驱动、独立机构管理、多元主体参与、目标分类设置等特征,以此创造世界级研究和科技创新。借鉴上述经验,我国可寻求改革高校科研范式、经费拨款、科研评价、组织保障方面的制度空间来开展有组织科研。 相似文献
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分析教师学习相关研究,发现目前大学英语教师学习的研究主要集中在围绕课堂教学的教学技能提高上,对课堂之外的教师社会性文化学习的路径鲜有提及。分析社会文化理论核心要素。以山东某高校和英国某大学教师国际培训项目为例,以社会文化理论为指导,从教研理论中介、教师学习共同体中介和语言文化环境中介三个方面探讨大学英语教师学习的新路径。研究发现,通过学习：（1）大学英语教师教学理论知识和技能实现了系统化、专业化发展;科研态度从不重视科研向教学与科研并重的学者型教师转变。（2）大学英语教师合作意识增强,努力建立教师学习共同体。（3）大学英语教师语言意识和教育理念更新,树立了终身学习的教育理念。 相似文献
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该研究考查国内某医学院校的大学英语教师专业学习共同体对教师科研能力的影响作用.通过三位教师的反思日志和对其进行深度访谈所获得数据进行分析后,发现共同体建设对教师科研能力有明显的促进作用. 相似文献
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为探索提高大学文科教学有效性的途径,文章以情境学习理论为支撑,探讨依托新媒体平台构建学习共同体以履行大学文科有效教学原则的可能性和现实性,并进而提出如何利用新媒体平台构建学习共同体的设计原则以有效地提高大学文科教学的效果,为大学文科教学改革提供借鉴。 相似文献
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郭永志 《辽宁教育行政学院学报》2012,29(1):75-78
随着现代教育理念的发展,学习共同体逐渐发展成为一种完善的教育教学理论,并关注社会文化,强调真实的学习环境,重视知识意义的合作建构和社会身份的重建。学习共同体理论对当前的大学英语教学有重要的启示作用,能有效地帮助解决教学中存在的诸如学习文化、学习方式、学习环境以及师资发展等方面的挑战和问题。 相似文献
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“高校—幼儿园”教师共同体建构是目前高校与幼儿园合作的重要途径,也是促进高校与幼儿园共同发展的有力举措。文章阐述了情境学习理论视角下共同体的特征,从合作愿景、合作参与度、合作共享度等几个方面分析了“高校—幼儿园”教师共同体建构中所面临的问题,明确了“高校—幼儿园”教师共同体是以文化交融为基点,以共同发展为目标,以共同参与和共享知识库为途径的学习组织,并以此为基础提出了“高校—幼儿园”教师共同体建构的有效途径。 相似文献