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云南是一个多民族的山区边疆省。在25个少数民族中,有22个少数民族使用着26种本民族语言,其中近70％的人主要使用自己的母语,约30％的人除操母语外,同时兼用汉语或邻近民族的语言。边疆和内地山区的民族聚居地区,少数民 相似文献
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周亚娟 《宿州教育学院学报》2021,(2):111-115
语言是民族的核心要素,语言认同是民族认同的重要基础。对丽江玉湖村纳西族语言使用情况调查发现,目前丽江玉湖村纳西族族群成员母语水平较好,母语使用频率高,族群认可度较高,族群成员存在共同的文化心理,这些因素在影响着他们对母语的认同。研究表明:民族语言使用的本质是民族身份认同,民族语言使用的前提是母语认同;语言态度是影响民族认同的重要因素,语言水平是影响民族认同的间接因素。 相似文献
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文章以新疆师范大学南疆民考民维吾尔族为例,通过问卷调查了在乌鲁木齐高校就读的维吾尔族大学生对母语、汉语的态度以及在交际情景中的语言选择和语码转换态度。结果分析表明:第一,他们具有更为强烈的民族意识,对本民族的语言和文化有意识地去努力维护。对本民族语言是有很深的感情,努力传承和维护自己的母语。第二,他们在对待汉语的态度上理性因素大于情感因素。一方面他们想保持母语的纯洁性,对汉语有明显的疏离感;另一方面,他们对汉语的社会地位以及汉语对其民族进步和个人的发展的功能作用有理性的认识。第三,在家庭中主要使用维吾尔语,很少使用汉语,在家庭以外的交往中依然主要使用维吾尔语。他们学习和生活在以汉族人口居多的乌鲁木齐,使用汉语的人数比在家里说汉语的人数多。但研究表明他们对汉语的态度更加谨慎保守。最后为新疆双语教育以及高校加强对维吾尔族大学生文化适应与民族认同的教育引导工作提供了一些建议和措施,希望能对解决新疆双语教育的具体问题以及正确处理民族关系的研究提供一些参考依据。 相似文献
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王雪 《延边教育学院学报》2007,21(6):19-20
本文以中国整体应用语言环境为背景,考察了民族院校以民族语言为母语的大学生汉语应用能力的现状,并结合教学实践探讨了进一步提高民族院校少数民族学生汉语言应用能力的方法和途径。 相似文献
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民族学院与其他院校相比,由于生源不同,公共英语教学有其特殊的一面。其它院校的学生主要是汉族,对他们来说,汉语是母语,英语是第一外语。民族学院的绝大多数学生都是少数民族,除回、满、畲族等一般使用汉语外,其它少数民族大多使用一种民族语言,并且由于社会生活、学习和工作等需要,还必须学习汉语。因此,对民族学院的绝大多数学生来说,本民族语言是母语,汉语是第一外语,英语则已是第二外语了。(顺便提一下,目前国内对“外语”的理解大多有偏差。一般认为“外语”只是“外国语”的简称,而后者又是英文 foreign language 的汉译。实际上这个英文词的原义并不就是简单的“外国语”。据 相似文献
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我国有55个少数民族,其中不少民族都有本民族的语言、文字。少数民族聚居区的教学必须考虑这样几个因素:一我国以汉语为通用语,东西南北中工农学商兵各领域都以汉语进行交际,因而培养的少数民族干部特别是科技人才要通汉语;二要发扬光大本民族优良传统,就离不开培养懂本民族语言、文字的人才;三为了使学生克服学习汉语文教材时产生的语言障碍,从而提高教学质量,加快提高人口文化素质的步伐,于是“母语为主,汉语为辅”或“汉语为主,母语为辅”等形式的双语教学便应运而生。不过,把对双语教学的认识仅仅停留在这一点上是 相似文献
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我国是多民族的国家,全国55个少数民族使用着80多种语言,双语和多语现象在我国民族地区是普遍存在的。何为双语教学?在我国,双语教学就是特指民族教育中运用少数民族语言和汉语为教学用语,借助民族语文学习汉语文,以实现民汉语文兼通的教学模式。这种模式既包括有语言而无文字的民族以母语为辅助手段,以学懂汉语文为目的的初级形式;也包括采用民族语言文字进行与汉语文对比教学的高级形式。1.双语教学顺应母语与思维发展的规律。双语教学符合少数民族儿童语言、思维发展规律和现代教育学原理。任何民族的第一语言———母语,都是思维和表达… 相似文献
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少数民族汉语教学与语文教学之比较 总被引：2，自引：0，他引：2
少数民族汉语教学是指我国少数民族用本民族语言文字授课学校单科加授的汉语课程(以下简称汉语教学)。在我国有蒙古、藏、维吾尔、哈萨克、朝鲜等民族用本民族语言文字授课学校单科加授汉语。在内蒙古自治区特指用蒙古语授课学校单科加授的汉语教学。语文教学则指国内汉语授课学校的母语(或第一语言)教学。国家对少数民族学生学习汉语非常重视,从1982年到现在分别制定了《汉语文教学大纲》、《中国少数民族中小学汉语课程标准(试行草案)》、《汉语教学大纲》,新的《全日制民族中小学汉语课程标准》也正在制订中。根据要求,内蒙古自治区蒙古… 相似文献
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刘泽飞 《中国校外教育(理论)》2014,(1):202-202
本刊讯：教育部日前发出通知,将《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》（以下简称《标准》）正式印发给内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、西藏、甘肃、青海、新疆等省、自治区教育厅。《标准》明确指出。本课程标准适用于母语为非汉语、汉语作为第二语言的少数民族学生,适用于以民族语言文字授课为主、单课加授汉语（含采用其他双语教学模式）的义务教育阶段学校的汉语教学。 相似文献
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杨玲 《成都教育学院学报》2009,23(4):85-87,90
在多民族国家里,由于客观上存在着语言使用的不平衡性,少数民族对自己的母语和自己语言社区以外的更为通用的强势语言,主观上必然形成一定的态度。作为少数民族学生,他们需要对国家通用语言和本民族语言实际功能做出客观评价,对主体语言使用做出抉择,学习和掌握第二语言,关心本民族语言文化地位和命运。这既有利于少数民族学生融入主流社会,也有利于传承、发扬民族优秀的传统文化。 相似文献
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"语文"作为我国母语课程名称造成了课程名称中民族标识的缺失,这一问题长期被学界忽略,造成了几十年来母语教学对汉语独特的民族性特点的忽视,不利于学习者的母语的学习和民族身份认同、文化认同意识的生成。我国母语课程民族标识的缺失既是建国时去"国"化的结果,更是上世纪40年代席卷全球的拉丁化文字改革的产物。深化母语课程改革须将我国母语课程归正为"汉语",以推进母语课程的科学化建设进程,为提高中华文化的软实力做贡献。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2021,(Z1)
正哲学研究者叶秀山说:"‘母语’是父母给的,是‘家’给的。‘家’给的‘语言’是最原始的,也是最牢固的……"母语,是一个民族的根系。作为母语的中文,还是一种美的存在。小学母语教育只有坚持走民族化、审美化、儿童化之路,才能真正走进母语教育的核心。一、植根民族土壤,找寻母语教育"灵魂"张志公先生指出:"语文是个民族性很强的学科。这不仅受一个民族语言文字特点的制约,而且还受这个民族文化传统以及心理特点的影响。"母语教育应深深植根于本民族土壤,回归优秀民族文化传统,构建独具民族特点和中国特色、符合中华民族心理结构和思维习惯的母语教育体系, 相似文献
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随着经济大变革,商品大通流,人员大流动,民族地区越来越多的人意识到：少数民族要走向世界,必须先走向全国,必须通过语言关。下面我就双语教学存在的问题及自己通过实践的一些做法谈谈自己的意见。 一、双语教学过程中依然存在许多的问题 各少数民族除少数杂居区外,汉语和少数民族母语将长期共存。由于少数民族聚居区群众中的多数仍然只懂本民族母语而不懂汉语,现在全疆民汉合校与汉族师生交往越来越多,而且学校、报刊、图书、广播、电影、或只懂少量汉语,本族母语仍然是本民族内主要的交际电视都使用汉字,逐渐形成民族文字与汉字并行的工具。 相似文献
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云南省25个少数民族中,水族、满族使用汉语,回族除在宗教活动中使用阿拉伯语或古波斯语年,日常交往使用汉语,其他的22个民族使用着26种语言,其中怒族3种,景颇族、瑶族各两种。云南少数民族的母语方言差较大,民族语言的内容不尽相同。目前,云南有11种民族使用14种文字进行双语文和扫盲教学,没有民族文字双不能汉语的地方,普遍使用民族母语注释辅助教学。抓好双语教学,是《中华人民共和国宪法》、《民族人民的意愿,是繁荣各民族文化、实施多元文化的要求,是提高各民族素质的根本所在,也是实现民族平等。加强民族团结的具体体现… 相似文献
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语言学家认为,汉语要在全球化的进程中取得地位,取决于汉语自身的发展和竞争力。现在的青少年承担着汉语言的传承和发展的重任,因而提高他们的汉语和文字的运用能力,加强语言文字的规范至关重要。语文教育是一种母语教育,母语教育的首要任务是传承民族文化的内容与形式。如何来传承,这就涉及到一个规范化问题,因为没有规 相似文献
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青海是一个多民族省份,其语言使用情况大致分三类：（１）民语型。即在民族聚居区,少数民族绝大多数都以本民族语言作为主要交际工具,基本不通汉语。（２）双语或多语型。即在民族杂居地区的集镇或交通沿线的少数民族,既使用自己的语言,又使用汉语和其它民族语言。（... 相似文献
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普通话和规范汉字是国家通用语言文字。随着我国各民族间经济、社会、文化交往的深化,汉语成为我国通用的交流工具,掌握和使用普通话成为全国各族人民进行广泛沟通、获取信息的重要途径。《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》指出:少数民族学生在学习和使用民族语言文字的同时,应该加强对国家通用语言文字的学习和使用。藏区小学生由于地区和所处环境的不同,学习汉语普通话的能力、水平存在较大的差异,一方面,受藏语母语的影响,学生在学习汉语的过程中不同程度地存在用母语表达方式转换为汉语口语表达的现象,另一方面,由于部分学生家庭缺乏汉语口语交际的环境,致使在藏区小学生汉语普通话教学中存在不同程度的差异性和复杂性。那么,如何有效提升藏区小学生的汉语普通话口语交际能力呢? 相似文献
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中介语是语言学习者在学习第二语言的过程中所获得的一种介于他们的母语和目标语之间的语言形式。这个语法系统携带了他们母语的特征以及目标语的特征,是一种介于母语和目标语之间的语言。它在形成过程中会受到学习者的母语、年龄、性别、社会地位或阶层、文化程度、民族、语言环境、社会文化环境、学习环境等因素的影响。这些因素互相作用,共同推动和制约着中介语的形成。在少数民族高校中,少数民族学生的英语中介语也同样受到这些因素的影响,其中以母语迁移和民族文化认同最为显著。母语的影响主要表现在语音、词汇、语法等方面。这些影响有时是被动的,但有时是主动的。学生故意把本民族语言的特征带到英语中来,只是想表明他们是属于这个民族群体,他们有自己的文化认同。 相似文献