共查询到20条相似文献，搜索用时 37 毫秒
1.
语文微项目设计是基于语文学科的本质,以课文为载体,以发展学生“听”“说”“读”“写”的能力为目标,以问题为主线,以活动为核心的教学方式。在小学语文课堂教学中进行微项目教学,能引导学生在任务驱动之下,进行自主、合作、探究性的深度学习。教师可从情境设计、任务设计、活动设计、评价设计四个方面探究小学语文微项目教学设计的策略,以充分发掘教材文本的价值,激发学生的自主学习意识,提升学生的学科核心素养。 相似文献
2.
信息技术项目式教学以学科核心素养培养为导向,引导学生对现实问题进行自主式、协作式及探究式学习,围绕“项目选题、项目规划、方案交流、探究活动、项目实施、成果交流、活动评价”的项目学习主线开展活动,让学生体验“做中学、学中创、创中趣”的项目学习思想,将知识学习、技能培养与思维发展融入运用信息工具解决问题与完成任务的过程中去,进而从信息技术项目学习活动中培养学生的信息技术学科核心素养。 相似文献
3.
以学科核心素养要求为导向,结合通用技术学科“理论与实践一体化”的特点,在通用技术教学中运用项目式教学法对《技术试验的实施与报告的写作》一节内容进行教学案例设计。以桥梁模型的承重试验项目为载体,通过一系列的教学过程:项目情境的创设、项目任务的设计、问题串的设计、项目活动的实施、项目活动总结、拓展延伸项目,实现项目式教学,培养学生的通用技术学科核心素养。 相似文献
4.
通过实训项目的研究,确立了“以职业活动为导向、以职业能力为核心”的教学项目要求与教学基地建设、加强教学资源和基地资源信息的整合分析、搞好项目评价等关系,完成加强项目实训分析、强化基地就业服务的功能. 相似文献
5.
李海燕 《中学语文(读写新空间)》2023,(6):81-83
项目式学习以活动设计为显性表现,它直接指向学科核心素养,力图实现主动学习的目的。在项目式学习的实施过程中,存在着许多无效的活动、为了活动而活动的现象。针对这种情况,本文以“对你身边的人进行一次访谈”项目式学习为例,探究在项目式学习活动实施的过程中,活动设计显现的特征,总结项目式学习活动设计的必备要素。 相似文献
6.
以“丙烯腈”为核心物质,开展了下游产品合成、工业生产条件选择等课堂活动,展示了高中化学项目式教学案例。在下游产品合成活动中综合应用有机化学知识,在实例中感受化学创造物质的魅力;在工业合成丙烯腈生产条件选择的活动中,体验理论指导实践的科学研究过程。项目式教学中应用大量工业真实数据,以核心素养评价为依据进行问题设计,综合应用学科核心知识解决问题,发展学科核心素养,为高中复习教学实践提供参考。 相似文献
7.
基于项目化设计的习作单元整体教学是以习作核心知识为基点,整合单元学习内容,以项目为载体进行的读写实践活动。以三年级下册第五单元为例,以“整体关照单元,确立习作目标”“创设项目情境,组建习作任务群”“基于习作成果,进行项目全程评价”为路径,构建习作单元项目化设计的新样态。 相似文献
8.
作为学校“全阅读”课程体系中的整合阅读项目,“全阅读”毕业课程立足于学生核心素养发展,以学生的“认识自我、感恩奋进、放飞理想”为课程目标,以项目推进为方式,以主题活动为载体,以融合发展为旨归,引领孩子阅读自己(他人)、阅读生活,规划好自己的人生,将“带着理想上路”的理念内化于心、外显于行,并引领学生健康、幸福成长。 相似文献
9.
通过诗歌学习传承文化、获得审美体验,注重以大概念为核心、课程结构化与整合的理念是落实新课标的有效途径。具体的策略包括：精准提取大概念,将其细化为核心概念、子概念群;制定基于大概念的学习目标、构建实施框架,围绕目标,分析作品、作家的关联,将大单元文本进行多元整合,开展以“驱动问题—项目活动—学习评价”为路径的大单元项目式学习;在“寻找唐代诗坛最闪亮的星”大单元项目式学习中,以“谁是唐代诗坛最闪亮的星”为驱动事项,设计了核心问题及与其对应的项目子任务——吟唱、鉴赏、品评唐诗,生命吟唱、评选巨星,开展项目活动、制作项目作品、进行成果交流与学习评价;采用表现性与终结性评价,助推大单元项目式学习高效开展。通过实践,师生共同发展,推动了旧教材新教法改革。 相似文献
10.
以“植物生命活动的调节”为例进行项目式学习的单元设计,从课程标准、教材、教学内容、问题情境等关键要素出发,设计教学目标、教学内容、驱动问题、项目活动与评价,提出项目式学习实践路径与方法,为落实学科核心素养的单元教学设计提供一定的参考。 相似文献
11.
葛满玲 《中学语文教学参考(初中生版)》2022,(34):41-43
统编版必修(上册)第四单元属于“当代文化参与任务群”。教学该单元时,笔者以任务驱动性问题为支点,进行“记录家乡的人和物”项目学习设计;设计子项目任务,进行子项目实践活动举例,让学生明确设计的目的并积极参与活动;进行项目化学习反思,力求将“以任务为导向,以学习项目为载体”落到实处,切实提升学生的学科核心素养及社会责任意识。 相似文献
12.
项目式实践活动是基于项目式学习和学科实践,以驱动性问题为导向,通过完成任务来加强知识的理解和构建,彰显实践育人价值和提升核心素养的综合性教学策略。本文以“生物多样性及其保护”教学为例,阐述项目式实践活动策略是课前开展项目调查实践活动,课中创设真实情境,引导学生展示项目实践成果及表现性评价,课后开展项目拓展实践与持续性评价,以期为一线教学提供参考。 相似文献
13.
随着“双减”政策的落实和《义务教育数学课程标准(2022版)》的实施,项目式学习已逐渐成为一线数学教师优化课堂教学方式、提高学生核心素养的重要途径之一。本文以二次函数中的“销售利润”问题为例,从项目的可行性分析入手,探讨分析了初中数学课堂教学中项目式学习活动的设计、实施、思考与启示,旨在强调数学项目式学习活动对改进初中数学日常教学的重要意义。 相似文献
14.
项目型研究性学习活动,是以“项目”为中心的学习活动,是以实现一个相对复杂的操作或设计为主要目的,是学生自主、综合运用知识,解决实际操作问题的学习活动。这种活动开始时,一般都会在学生头脑中预先勾画出一个最终结果——作品或人工制品(项目)。这个“作品”需要一定的专门知识和技能,包含若干个技术性和复杂性不一的操作性问题,作品的完成是该项目的核心。这个活动过程由学生自主进行,运用跨学科的知识,涉足课外和校外生活领域,并与老师、同学和校外人士等合作,充分体现学生的实践性、创新性和动手操作性。一、项目型研究性学习活动的… 相似文献
15.
“做中学、做中教”的教学理念的核心：以培养学生能力为目标、以技能训练为重点、以课程设置项目化为手段组织教学。文章以《常规检测技术》课程教学为例,分析传统课程内容设置问题：通过“做中学、做中教”理念在《常规检测技术》课程教学中应用,使学生在各项目活动中专业技能与实践操作能力得到提高．产生明显效果。 相似文献
16.
新课标指出,“综合与实践”重在解决实际问题,以跨学科主题学习为主,主要包括主题活动和项目式学习等.项目式学习是以问题为驱动,学生在真实的、多样的情境中,应用包括数学知识在内的多学科知识,使用适切的策略、方法,在实践、探究中解决情境中的问题,数学核心素养得到发展.以“探究身高与脚长的关系”为例,按照项目式学习的实施步骤展开教学活动,将教学和发展学生核心素养有效结合,阐述了项目式学习的内涵、实施建议. 相似文献
17.
高中思想政治“活动型课堂”的建构,要始终以学生的“学”为中心,以“议题”为起点,以“素养”为核心,以“生活”为旨归,让“活动型课堂”的建构有高度、有深度。高中思想政治“活动型课堂”的建构,有助于提升学生的思想政治学习力、发展学生的思想政治学科核心素养,进而落实“立德树人”根本任务。 相似文献
18.
为有效发展学生的核心素养,文章运用经验总结和案例分析等研究方法,在简要介绍“核心素养”和“项目式教学”两个核心概念的基础上介绍了核心素养视角下小学美术项目式教学策略,指出教师可以在分析教材的基础上确定项目主题,通过师生讨论、构建小组、规划方案、补充资源、及时解惑、组织汇报等途径让学生由浅入深地开展项目探究活动,最后归纳了小学美术项目式教学的注意事项,旨在落实发展学生核心素养的目标。 相似文献
19.
跨学科主题学习作为《义务教育数学课程标准（2022年版）》的亮点之一,指明了当下课程改革的方向,是培养学生核心素养的必要途径。只有以“易学”为导向的跨学科课堂教学,以“乐学”为支撑的跨学科主题活动,以“博学”为视野的跨学科项目学习,才能实现多样态的跨学科主题学习,真正打破学科界限,培养学生的核心素养。 相似文献
20.
刘莉 《教学月刊(小学版)》2023,(3):9-12
《义务教育数学课程标准（2022年版）》把培养实践创新能力作为重要目标,强化“综合与实践”领域的学习,提出主题活动和项目学习两类课程内容。数学主题活动是将结构化的数学知识和学生日常生活经验加以整合与联系,有机地组成一个数学主题,并以这个主题为主线,按照学生的认知规律,以学生喜闻乐见的场景为背景、以数学问题为切入口、以寻求解决问题的途径与方法而展开的教学活动。小学数学“综合与实践”主题活动通过“主题活动各学段要求“”主题活动各学段内容“”主题活动实施过程“”主题活动的设计”等基本要求,帮助学生获得基本活动经验,感悟数学的价值,发展核心素养。 相似文献