共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
曾经有一本书上这样写道,“注意力就像阳光一样．我们关注什么,什么就会生长;我们忽略什么,什么就会枯萎。”作为一名教师,我以前往往将“注意力的阳光”持续地照耀在那些本身就生长得很好的．“植物”上面,因此它们便生长得轻松和快乐,让人满心欢喜。但是针对那些本来就处于劣势的“植物”,我往往采取的更多是忽略、漠视,换来的则是“它们”一天天痛苦地枯萎。然而,当我把爱的“阳光”分给这些“植物”的时候,发现它们同样开始健康快乐地生长起来了。 相似文献
2.
青少年经常抱怨在社区无事可干。当我刚毕业时，不知道能为孩子们做些什么。于是，我了解孩子们的想法，在了解的基础上，我构思了一项“青少年壁画活动计划”，孩子们很支持这项活动。 相似文献
3.
又一个春天来到了,引导孩子们观察春天里植物的生长变化、认识春天特征的教育又要开始了。以往我们让儿童认识春天的植物特征,往往是在百花盛开之时,教师带领幼儿进行观赏,走到哪儿就看到哪儿、说到哪儿。教师的引导往往是问“这是什么花”、“花是什么样子的”、“哪些花开了”……由于随意性较大,缺少系统的观察与了解,孩子们只知道春天许多树开花,却不知道它们是怎样生长变化的。今年在“让儿童亲历探究过程”的思想指导下,我们改变了以往的做法,从二月底树枝还光秃秃的时候就开始让幼儿观察,并且在幼儿园里选择了变化明显、特征突出的玉兰树和海棠树做重点观察对象,让他们了解植物发芽、开花、结果 相似文献
4.
教一年级自然“冬天”这一课时,为了打破学科间的隔绝状态,促进语文、自然的相互沟通,我进行了一点尝试。 第一课时,我和语文老师把孩子们带到野外去‘找冬天’,引导他们观察冬天的天气、植物、动物及人们的生产生活情况。在观察中,我有意识地让孩子们把‘冬天’和学过的‘秋天’进行比较,看有什么区别。 相似文献
5.
光阴似箭,日月如梭。转眼之间, 二十年已经过去了。我叫韩雨,是一名生物学家。我去过许多深山老林,还找到过十年前“灭绝”的扬子鳄,我喜欢这些动物, 在我看来,它们和人类一样富有感 相似文献
6.
7.
8.
9.
10.
班里的自然角有孩子们自己种植的洋葱、大蒜、白菜心、小豆苗…它们一个挨一个地排列在窗台上,沐浴着缕缕阳光,自由自在地舒展着自己葱绿的身姿。这么可爱的一群小植物,却常常受到孩子们的冷落：有时,它们的小主人两三天不去看它们一眼;有时,它们会因为小主人的粗心而喝不上水,变得萎靡不振,垂着脑袋。怎样激发孩子们对植物的兴趣,让他们乐意照顾它们呢？我想了一个办法。一次晨间谈话时,我高兴地告诉孩子们,他们要当爸爸妈妈了。孩子们被这个有趣的话题逗乐了,一个个捂着小嘴高兴地问：“我是谁的爸爸妈妈呀？”我一指窗台上那… 相似文献
11.
12.
13.
破坏生态的元凶数十年来,澳大利亚北部大堡礁附近的土著人部落流传着一个传说:这片水域中有一种能引起剧烈疼痛的神秘动物,它是古老疾病的痛苦诅咒。一位生物学家说:“在海洋这个稀奇古怪的环境里,有一种奇特的反常现象,动物在那里‘开花’,植物则不开花。”水母便是一种“开花”的动物,它们是远古软体生命,没有骨骼,没有血液,没有头脑,6亿年来,一直生活在海洋深处。 相似文献
14.
15.
16.
17.
《蚯蚓的故事》一文给我印象深刻的是这一段描述：我们还谈到生物学家如何使用工具和进行非常、非常近距离的观察。在我带领孩子们进行自然探险之前，我要让他们接触、了解和使用必要的工具。我为他们提供手持透镜。我们讨论了透镜是干什么用的．让他们练习使用透镜稳定地观察图片。我也试图让孩子们逐渐建立这样的观念：我们要寻找生物，所以我们必须小心仔细．保证不伤害我们发现的生物。 相似文献
18.
我们幼儿园有花,有草。李节转换,园内的自然景色也随之变化。因此,我坚持晨间活动在户外进行。这样,既可以让幼儿晒到阳光,呼吸到新鲜空气,感到精神愉快,还能学到不少知识。秋天到了,我让孩子们找找“秋天”,于是孩子们看到树叶黄了,草枯了,菊花开了。冬天,我带孩子们观察雪花在风中飞舞,大地银白,孩子们高兴地跑着、跳着,用双手接着雪花,打雪仗。我还常带他们认识园里的树,观察种植角里的秧苗成长情况,和他们一起喂小鸡、小鹅、小兔,比较这些动物的形态和生活习性,教他们要爱护花草和动物。在幼儿浇 相似文献
19.
在一节音乐课后，孩子们排好队准备到户外去活动。有个小男孩坐在座位上迟迟不动．远远的看见他嘴里不停地嚼着什么东西。我快步走过去．轻声地对他说：“胜胜．让我猜猜你在吃什么？是糖吧。”这时．他从嘴里迅速地吐出一样东西放在手心．得意的说：“不．是这个。”我拿过来一瞧，原来是一粒红色跳棋玻璃球，吓得我全身直冒冷汗。万一嚼碎了玻璃球怎么办．万一吞下去或者卡在喉里了怎么得了，后果不堪设想． 相似文献
20.
作为一名语文老师。我多么希望自己的学生能写出朴素但又不失华丽的文章啊。为了实现这个目标，我刻意让孩子们加强训练，每天让他们记日记，通过不停地写、不停地练达到提高写作水平的目的。然而，效果并不好，孩子们似乎很反感。问题究竟出在哪儿了呢?经过反复地思考、观察和了解，我觉得关键还在于培养孩子们的兴趣，让他们愉快地完成学习任务。于是我决定让孩子们写“快乐日记”，即要求同学们以组为单位，每天一人，记下自己生活中、学习中最快乐的事，把他们“玩”、“乐”的内容写下来。这一想法受到孩子们的普遍欢迎，他们热情高涨，把自己组的日记本封面打扮得格外漂亮，不但画面构思新颖，而且还写上了“理想屋”、“秘密心情”、“快乐老家”等话语。 相似文献