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教师专业化发展是一个动态过程,要求教师不断主动吸收新知识,并调整自身的专业结构。新课改以来,教师角色被赋予了更多内涵,从而对教师专业化水平提出更多要求这不仅需要教师进一步加深对所教学科的认识,从价值、认知和审美等多维度进行理解,而且要善于从经验中提炼出教学理论,形成个人教学思想。在专业化发展中,教师自身的发展内驱力是根本因素,只有具备内发的专业发展诉求,才能保证发展过程的连续完整。 相似文献
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教师个人理论直接影响到教师对教育教学事实和问题的认识和理解,决定着他们的自身专业化发展水平。新课改下教师教育理念的"固化"、专业自主权受到"挤压"、技术取向的"阻碍"以及理论的"失衡"影响了教师个人理论的形成,阻碍了教师专业化发展。 相似文献
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新课程背景下北京市小学教师专业化发展现状的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业化是现代教育的重要标志,是近年教育改革和发展的重要话题。随着新课改的全面推进,小学教师的专业化发展问题愈来愈受到关注。为帮助各级领导及小学教师自身总结、反思教师专业化发展的实践,确立今后教师专业化发展的目标及促进策略,本研究采用问卷调查的方法,对直接参与课改实践的北京市小学教师的专业发展意识、专业知识、专业能力与技能、专业情意等方面的发展现状及其与新课改之要求的适合性进行了全面的调查与分析。研究结果发现,北京市小学教师的专业发展现状基本能够适应新课改的要求,但专业发展水平仍需提高。 相似文献
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高中地理新课改对教师专业化发展提出了新要求.本文通过调研发现,地理教师存在教学理念滞后、对新课程内容理解不深、知识体系不完整等问题,而忽视学科地位、体制障碍和学习条件有限是影响地理教师专业化发展的主要因素.最后提出了提高地理教师专业化水平的有效途径. 相似文献
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教师专业化发展已成为国际教师教育改革的发展趋势,但我国对于教师专业化的认识尚不能跟上国际的步伐,对于教师专业化的理解也存在许多问题,在新课改的背景下表现尤为突出。作为一名研究者和教育工作者,从实践经验出发,探究了教师专业化的内涵和实施,以期循序渐进、系统地向前推进,早日实现教师的专业化发展。 相似文献
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教师专业化发展是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。（注：刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M]，北京：教育科学出版社，2002．43．）课程改革与教师专业发展的和谐互动是高中新课改的核心理念之一。 相似文献
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目前,从我国高中政治教师专业发展的现状来看,还存在着诸多的问题。例如,部分政治教师的专业知识面狭窄,专业道德不高、专业技能不强等。之所以出现这些问题,一个很重要的原因就是高中政治教师普遍对自身专业化发展方向不明确。基于此,探讨新课改背景下的高中政治教师专业化发展方向就显得十分重要。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(13)
新课改理念的不断提升,对教师提出了更高更新的要求。时代的不断进步更要求教师要不断地学习文化知识,逐渐提高自身的专业素质,迎接时代的挑战。教师是课堂教学的策划者,同时在课堂教学中起着导向的作用。因此,教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系,探讨适合农村英语教师的专业化发展模式,对于推进教师教育专业化进程具有重要的现实意义。 相似文献
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马骏 《黑龙江教育学院学报》2010,29(3):56-57
教师专业化已经成为国际教师职业发展的重要趋势;教师专业化是一个不断深化的过程。我国新课改对教师专业发展提出了新的挑战,促进教师专业化发展,提高教师的素质已经成为现代教育领域中的热点问题。要想实现教师的可持续发展和教育的可持续发展,必须推动教师专业化发展,提高教师的自身素养,具备应有的基本素质,建设高水平、高素质的教师队伍,推进我国素质教育发展。 相似文献
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新课改对幼儿教师的专业性提出了新的要求,幼儿教师专业化发展也越来越受到重视。采用文献法,界定教育行动研究和幼儿教师专业化的内涵,通过分析两者之间的关系,从增强教师自身发展的意识、培养其问题意识等方面,来探讨教育行动研究促进幼儿教师专业化发展的作用。 相似文献
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特教学校教师专业化发展的策略 总被引：1，自引：0，他引：1
随着时代的发展。我们已越来越意识到教师这个行业正处于从非专业、准专业,向完全专业化道路不断前进的过程中。尤其是新课程改革和实施．对教师的专业水平提出了巨大挑战。教师专业化已成为现代教育改革与发展的必然要求。学校不仅是培养学生的场所。也应该是教师走向专业化的舞台。使教师成为像医生、律师、建筑师这样的专业工作者。是时代赋予现代化学校的使命。 相似文献
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新课改对教师素质提出了新的要求,这是对教师专业化水平的挑战。教师专业化的发展依赖于教师教育,而教师教育更依赖于教师教育课程。因此,建立教师教育课程,无论对于教师专业化发展,还是对于满足新课改对教师的要求,都具有重要的理论意义和实践意义。一、传统教师专业化价值取向的误区事实上,专业是一种职业区别于其他职业的核心要素。工作的专业化程度越高,从事该项工作人员的不可替代性就越强,其社会地位、经济待遇也会相应提高。职业的不可替代性,是专业化发展的现实取向。教师是不可替代的专门性的社会职业和专业性人才。教师专业化具有… 相似文献
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促进教师专业化水平提高的途径 总被引：1，自引：0，他引：1
袁瑛 《通化师范学院学报》2006,27(6):138-139
对于教师专业化这一概念,我们应该从动态和静态两个方面来理解·从动态的角度来说,教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程·这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力,以促进和提高自已的专业能力,而 相似文献
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我国基础教育的新课改正逐步从区域试验推广到全面实施,而新课改不仅是推行一项课程改革,也是一项实现教师专业化的过程,并通过教师专业化来深化新课改.没有高度专业化的教师队伍,将成为制约新课改实施的决定性因素.我国的教师教育应当借鉴发达国家的先进理念,创建我国的教师专业发展学校,并在其中构建教师的学科教学知识,推动我国小学的教师专业化的持续发展. 相似文献
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在粤西地区,城市与农村地区的幼儿园差距很大,尤其是师资力量上的差距,成为阻碍整个粤西地区农村幼儿教师队伍专业化的瓶颈。幼儿教师在专业发展的道路上面对着众多的问题,有些是能通过自身努力能解决的,而有些需要外界的帮助,社会、幼儿园、教师自身很难用数据来证明哪些的则更为重要,因此对比分析部分幼儿教师个案,能帮助理解农村幼儿教师专业发展的困境。 相似文献
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教师专业发展水平直接影响基础教育的发展,新课改对教师尤其是农村教师提出了更高要求。作者作为农村学校教研组长,从本校社会组实际出发,总结了农村学校由于受自身条件限制,社会学科教师专业水平低下的问题,同时以中小学教师学科素养提升行动为契机,以教研组开展多种形式的教研活动,如研读结合、网络教研、教学反思为载体,促进教师的专业化发展,旨在探索一条可行有效的提升农村社会学科教师专业成长之路,真正促进农村社会学科教学质量的跨越式发展。 相似文献
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我国基础教育的新课改正逐步从区域试验推广到全面实施,而新课改不仅是推行一项课程改革,也是一项实现教师专业化的过程,并通过教师专业化来深化新课改。没有高度专业化的教师队伍,将成为制约新课改实施的决定性因素。我国的教师教育应当借鉴发达国家的先进理念,创建我国的教师专业发展学校,并在其中构建教师的学科教学知识,推动我国小学的教师专业化的持续发展。 相似文献