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万本修 《贵阳金筑大学学报》2000,(3)
“互文”,又称“互辞”、“互言”、“互用”、“互见”、“互体”或“互文见义”。它是指古诗文中前后词语在意义上互相交错,互相渗透,互相补充,结合起来表示一个完整意思的一种修辞手法。常见的表现形式是单句互见和对句互见。 单句互见,即一个句子里某些词语的互见。例如: 相似文献
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黄向芬 《玉溪师范学院学报》1996,(3)
造句是一项重要的语文基础训练,是作文训练的初步;所以,指导造句要与作文挂钩,不但要“求对”,而且要“求好”,以充分发挥造句的功用。 所谓“求好”,就是所造的句子不但用词准确,句子通顺,而且意思完整,有思想意义,有感情色彩。有的学生造句,只满足于用上有关的词语,一见句子能读下来便以为万事大吉了。这样造出来的句子,可能“对”,但绝不是一个“好”句子。要想使学生在造句时做到不但“求对”,而且“求好”,教师在指导学生造句时应该做到以下几点(以六年制小学语文第五册《打碗碗花》课后习题三用“记忆”一词造句为例)。 (一)正确理解词义。 相似文献
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李森 《天水师范学院学报》1994,(Z1)
戏有戏“眼”,诗有诗“眼”,词有词“眼,”文有文“眼”.这些诗词曲文的“眼睛”,是指一句之中或一篇之内表现意蕴、揭示本质的特别精采的字,句、段而言.它是体现文章各部分之间内在联系的关键,是作家反复体验生活、推敲文字的结晶.古人有的把它称作“题窍”(唐彪),有的把它叫作“眼目”(司马迁),我们不妨用刘熙载的说法,就称之为“文眼”. 相似文献
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俗话说,眼睛是心灵的窗户。两眼神采最能表达一个人内在的思想和情感:坦诚时清澈如泉,情爱时柔似秋波,忧愁时呆滞无光,奋发时炽热如焰,愤怒时刚如利剑……这就是作家、艺术家总是要抓住人物的一双眼睛的缘由。顾恺之说:“四体妍媚本无关于妙处,传神写照,正在阿睹中。”(“阿睹”即眼睛)意思即是说,身体的其他部分的美丑都不太重要,如要刻划出人物内心的精神状态,关键就在眼睛上。 所谓“画眼点睛”的艺术,就是因小见大、以少胜多、以有限展示无限、以集中凝 相似文献
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《吉林省教育学院学报》2015,(11):144-145
日语助词"は"在句子中可以起到将其前面名词等成分"主题化"的作用。叙述某事物所拥有的性质·特征等的"品定め文"与通过将某时间开始某时间结束作为前提进行表达的"物語り文"是主题句表现的两种基本形式。在这两种句子中,助词"は"都起到了主题化的作用。然而在一些句子中补语是没有主题的,借助助词"は"可以将补语主题化,这也可以认为是助词"は"的另一个作用。 相似文献
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浅论语篇分析在英语阅读教学中的作用 总被引：1，自引：0，他引：1
李楠 《贵阳金筑大学学报》2000,(2)
在英语阅读教学中,常常会有学生问:“老师,这个词是什么意思?”“这个句子是什么意思?”或“这篇文章到底说明什么?”,还有的问:“老师,这些词我都认识,甚至把句子翻译出来,我还不懂,这是为什么?”这是因为在以往的教学中,往往只注意单词或 相似文献
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我说,孩子,你是不是会在哪一个下午,突然觉得自己不想看书,想出去到外面跑跑,玩玩游戏？
这儿就有这么一位小姑娘,她的名字叫玛莉爱伦。她叹着气对爷爷说,看书看得真烦呀。书里面的文字呀、词语呀、句子呀。弯弯绕绕的,到底有什么意思呢？哈,这真是_位特别可亲特别慈爱也特别智慧的爷爷,他可没有说,看书看得烦,我看你是想挨一顿臭骂,或者吃几个巴掌吧？他说,嗯,我想,这正是去寻找蜜蜂树的好时机! 相似文献
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周慧 《佳木斯职业学院学报》2011,(4)
社会是发展的,语言也是变化的.不同时代会呈现出不同的语言特征.在21世纪大环境的催生下,新词语“卡奴”应运而生.文章就“卡奴”一词,用替换法对其变量和常量进行分析并予以归类,总结一系列变量词语的共有特征. 相似文献
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王娟 《长春教育学院学报》2014,(1):43-44
有关词语的非指示用法分为两种,即照应用法和非照应用法。指示词语的非指示用法的特点不涉及语言外的语境因素,指示词语所指的实体只存在于文篇之中,具有文内照应的功能。无论是在汉语还是英语亦或是其他的语言之中,“来”多是被当做方位指示词出现的。在以往的研究中,“来”这一动作表达方式也多是被当做指示性的方位词,本文从“来”的非指示表现形式和特点入手展开研究。 相似文献
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在现代汉语中,“再有”可以是一个具有多层连接功能的连词,可连接词、短语、句子或语段。连词“再有”是在明清时期由短语“再有”演变而来的。从“再有”衔接的前后成分之闻的语义关系来看,“再有”可以作话语标记,用于引导话题,指示后续话语与前接话语之间的关系。 相似文献
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雒鹏 《天水师范学院学报》2023,(6):91-95
音变有历时音变和共时音变。陇东方言表“现在”义的词语书写形式有六种类型：一庚、迎庚、而庚、壬庚、迎就、迎。这些说法都是“而今”或“如今”的音变造成的。考源方言词语,在搞清楚共时构造规律并联系演变规律的前提下,结合历时音变和语流音变是一种可行的方法。 相似文献
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罗莉 《武汉市教育科学研究院学报》1998,(10)
本课的第二段是理解的重点也是难点。我首先让学生自由读第二段,数数这一段有几句话,用铅笔作上记号。小学语文教学大纲要求要重视句子教学,培养学生理解句子的能力。因此,学习第一句,我首先出示投影片,让学生观察后,说说“在什么样的天气里,雷锋和小同学去干什么?”学习句子同时结合课文采用换词法理解“一起”的意思。然后齐读这一句。接下来指名读第二句,问:“他们走到桥边看到了什么?”学习句子同时利用投影片,理解“漫”的意思。小语大纲指出:要培养学生的想象 相似文献
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整本书阅读是小学语文教学的重要任务之一。在阅读教学中,教师应当引导学生合理运用“阅读之眼”：以“飞鸟之眼”通览,以“蜻蜓之眼”慢品,以“蚂蚁之眼”细读。这三只眼睛可以让学生学会站在“高处”通览整本书,培养阅读思维的整体性;形成多角度看问题的意识,培养阅读思维的全面性;反复精读关键情节,培养阅读思维的深刻性。 相似文献
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刘守军 《江苏海洋大学学报(人文社会科学版)》2011,(17):101-105
大多数学者把“来着”看作是时标志或体标记,认为“来看”的主要功能是表示“近过去”或“完成体”.但是语料显示,“来着”在句子中既不表体,也不表时.“来着”句中的时体都有相应的成分来承担,“来看”并不是严格意义上的语法手段,它的使用,在语法上不是必须的,去掉之后对语句结构不会产生影响. 相似文献