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程畅 《洛阳师范学院学报》2009,28(5):143-145
以居住区环境设计理念为依据,研究了居住区环境设计的内涵和居住区环境的设计过程,认为城市居民对环境质量的要求已越来越高.城市居民对住宅品质的需求已逐渐从单纯的"内部空间"需求转向了"内外空间"兼顾,优美的园林绿化环境已成为住宅小区最基本的配套要素.由此提出居住区环境设计的具体景观组构. 相似文献
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“软装”是相对于建筑本身的硬结构空间提出来的,是指室内空间中所有可移动的元素。其中,针对住宅空间软装设计的实训教学是培养室内软装设计师的重要一环。它的任务是使学生通过室内住宅空间软装设计基本理论和实践知识的学习,掌握一定的室内住宅空间陈设品的选择和规划设计能力,从而创造具有典型风格形态,且更符合人的生理需求和心理需求的室内住宅空间环境。文章主要从目前住宅空间软装设计能力培养中的目标设定和教学问题分析,探寻创新的教学设计理念、途径和方法,结合“‘互联网+’双创教育”,一改以往的“先理论再实践”的传统教学思路,把教学重点放在“双创实训”与“设计实训”环节,培养学生“软装设计”与“互联网创新创业”两方面的能力。 相似文献
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卢伍强 《佳木斯教育学院学报》2012,(7):423-423
要设计出健康、舒适、优美的"绿色化"住宅,必须将"绿色化"设计的理念融入到我们的设计生活中。首先室内各功能空间的尺度要合理,其次要尽量采用自然光源,选用符合标准的环保材料,最后还要有良好的施工工艺及灵巧的多功能的家具设计。 相似文献
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自主建构学习活动以"锚式情境教学"为着力点,无论在教学理念还是教学行为方面都有了较大转变。设计锚时,通过创建情境性、协作性的学习环境,变单项灌输为意义建构;引入批判性思维,从静态预设到动态生成,实现主动建构;巧用显隐策略,用学生的智能强项对知识进行重新建构。 相似文献
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徐银燕 《广东技术师范学院学报》2002,(1):99-103
建构主义学习理论发端于皮亚杰的发生认识论。 90年代以后 ,由于多媒体计算机和基于Inter net的网络通讯技术为建构主义学习环境的实现提供了技术支持 ,建构主义学习理论在教育界产生深远的影响。建构主义学习环境的实现使教育模式和教育理念发生了变化 ,教师的角色和学生的角色也随着变化 :教师从传统教学中单一的知识传授者转向学生意义建构的帮助者、协作者、组织者和促进者 ;学生从传统教学中知识的被动接受者转向信息加工的主体和知识意义的积极建构者 相似文献
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建构主义学习环境教学设计,十分强调"学习中心"的有意义学习环境设计的理念。文章基于建构主义学习环境教学设计的基本原理和基本理论,分析了学习环境教学设计模式的结构程序和操作策略,旨在突显主体价值取向的学习环境教学设计的实践模型,促进学习者意义建构能力。 相似文献
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朗诵教学课堂效益最大化要立足于"建构"的层面,改变教学理念,探索教学的困境及突围策略。本文以此为原则,主要从朗诵教学的困境与突围策略、改变教学理念提高课堂效益最大化、建构自主高效的课堂教学模式、考试形式的设计和方法四个方面,阐述了如何建构朗诵教学课堂效益最大化。 相似文献
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戴文伟 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(21):49-51+62
基于OBE教育倡导的逆向教学设计、成果导向、学生中心、持续改进的理念,融入平台教学,设计建构平台教学流程。文章以人教智慧教学平台为例,以“农业区位因素的变化”为教学内容,从教师如何更好地“教”的角度,举例OBE理念下平台教学的应用,并从平台教学和OBE理念的落地两方面进行反思。 相似文献
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雷祖康 《实验室研究与探索》2012,31(7):119-123
"设计结合实验"为近年来建筑设计教育中新融入的创新教育理念。此新颖的尝试可一改过去传统建筑设计课堂僵化的教与学氛围。研究中笔者融入"设计结合实验"的教育理念,提出适宜建筑设计课堂应用的"移动实验室"互助型实验教学模式设想。结合目前学生热衷研讨的建筑三维空间与光环境设计课题,研制"辅助建筑光环境与空间设计的移动实验教学平台",并投入教学。从教学成效的POE评价调查可知,此实验教学方案为学生所接受喜爱,适宜未来进行后续推广。 相似文献
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建构主义学习环境下师生角色的转变 总被引：2，自引：0，他引：2
徐银燕 《广东职业技术师范学院学报》2002,(1):99-103
建构主义学习理论发端于皮亚杰的发生认识论。90年代以后，由于多媒体计算机和基于Internet的网络通讯技术为建构主义学习环境的实现提供了技术支持，建构主义学习理论在教育界产生深远的影响。建构主义掌声瓣实现使教育模式和教育理念发生了变化，教师的角色和学生的角色也随着变化：教师从传统教学中单一的知识传授者转向学意义建构的帮助者，协作者，组织者和促进者；学生从传统教学中知识的被动接受者转向信息加工的主体和知识意义的积极建构者。 相似文献
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根据成人学习理论和高校教师信息化教学能力内涵,提出高校教师信息化教学能力培养应遵循教学发展、设计整合、分层递进、问题导向、行动本位、服务支持等原则,设计建构了"三层次、六类型、五阶段"的高校教师信息化教学能力培养模式,分析其应用,提出从政策驱动下的被动学习到技术驱动下的带动学习、再到发展驱动的主动学习都是高校教师信息化教学能力提升的重要策略。 相似文献
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侯燕新老师的教学设计秉承新课程理念,主动建构起以教科书为载体、以教室为空间的教学小环境与日常生活世界的广泛联系,把教学的触角伸展到更广阔的空间,让学生把学习之根扎在广袤的人的发展需要的土地上。一、教学设计来自求新求变的学生需要"我学我想学"。从学生熟知的生活中的广告词入手,一下就唤起了他们对教学内容的高度关 相似文献
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设计思维作为一套包括理念、过程和工具的系统性方法，可为教育教学变革和未来人才培养提供新思路。本研究针对教学创新实践中设计思维融入系统性和深入度不够问题，提出设计思维深度融入教学创新需要转变理念、升级目标、重组内容、再造流程、变革评价等。本研究建构了设计思维指导的项目化学习设计模型和和学习活动设计与实施框架，系统阐述了设计思维如何从宏观和微观层面帮助教师实现课程—教学—学习的一体化设计。在宏观层面，教师要围绕课程学习目标和设计思维的特性，按照定义问题—汇聚灵感、构思方案—设计原型、迭代修订—输出制品、使用改进—演化发展四个阶段，设计围绕复杂问题的创新项目、系统化学习活动链、多模态学习资源、融合性学习环境和全过程学习评价。在微观层面，教师要创设目标导向的复杂情境，设计融合内容的活动、开发操作性活动指南、实施深度交互活动、优化支持性多维评价与方案，将特定课程的学习活动设计与实施落到实处，期间要重点关注各阶段的操作重点、关键性设计思维工具、方法与核心特征的融入。本研究旨在为教师开展设计思维指导的教学创新提供理念、过程和方法的深度融入支架，落实以学习者为中心的教学。 相似文献
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建构小学英语开放化课堂是课程教学的重要目标,体现了生本主义教学理念。围绕课堂教学过程优化突出情境、过程、活动等,融入生活化元素,帮助学生丰富学习认知体验,增强学习的主观内驱动力。运用建构主义理念解决学生被动学习和虚假互动交流等问题,有效激发学生学习的活力,提高他们的英语表达综合运用能力。 相似文献
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知识建构是一种社会性协商与对话的意义建构过程,需要在具体的学习技术系统中实现。本文阐述了技术支持的学习环境中知识建构的层次模型及其研究方法、基于协同学习技术系统的设计研究,分析了协同学习环境中知识建构的层次和质量。研究发现,技术环境下知识建构水平主要在信息的分享阶段,以及对问题、观点的共享及描述方面,有助于从技术设计和教学设计方面为学习系统构建提供建议。 相似文献