共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
赵会文 《中国教育发展研究杂志》2008,5(1):109-110
在别人的眼中，历史是副科，历史老师好当，历史老师谁都能当。历史老师也困惑不已，自己就是低人一等吗？其实，当历史老师很有乐趣。 相似文献
2.
蔡智敏 《中国小学语文教学论坛》2003,(1)
岁末年初，一个问题常常在我的心头萦绕：老师创造什么？是呀，老师创造什么？老师创造知识吗？当然，老师可以创造知识，因为他或她可以成为一个研究者，老师能够发现新的知识。老师创造思想吗？也不错。在发现新知识的同时，老师可以生发出新的思想，新思想与新知识总是联系在一起的。尤其是那些学识高深、在高等学校任职的老师，有可能就是思想家。但是，老师的价值真得仅止于此吗？老师面对的是人，千百年来，凡是做老师的，总要站立在他的学生面前，无论中国的孔子站在“杏坛”之上，还是西方的亚里士多德站立在他的学园里；或者，我们… 相似文献
3.
在施教过程中，主班老师与保育员老师所起的作用不同，主班老师要面向全体幼儿，保育员老师是参与者，起着辅助作用，有时更容易发现问题。但时常有保育员老师及时发现了问题，但是却不知如何处理，担心方法不当会转移孩子的注意力，会喧宾夺主，干扰老师的正常教学。确实，能选用适当的办法，适时适度地配合老师，及时调整，顺利达到教育目标，需要充分发挥教育机智。 相似文献
4.
5.
6.
7.
8.
9.
俗话说：兴趣是最好的老师。那么，在新课改形势下如何激发学生的学习兴趣呢？梧州高中的孔颖婷老师一直在思考这个问题。这个问题的思考，源于孔老师刚参加工作时，遇到班上一位家庭条件非常优越的学生，他非常看不起教师这份工作，经常带着质疑的语气问孔老师：“学数学有什么用？”从那时候开始，这句话一直伴随着孔老师，也是这句话让孔老师一直在思考如何在数学教学中最大限度地激发学生的学习兴趣。 相似文献
10.
11.
何康 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(4):92-93
班级的黑板擦老是损坏，班主任汤老师想想，道理已讲了不少，还是不见成效，就在班级宣布一项新规定：“谁损坏，谁赔偿；如果找不到肇事者，全班承担。”班里的“机灵鬼”小武，在得到汤老师“如果老师损坏，也要赔偿，并在全班作自我批评”的许诺后，当众揭发，这次黑板擦是语文老师摔坏的。汤老师遇到的就是这么个难题。 相似文献
12.
13.
咖啡猫的问题没有那么好回答，先在心里仔细想想，给每个人3次机会。当然，还可以去咨询你的科学老师，老师也不是无所不知的吧，让咖啡猫把老师难倒，哈哈。最后，和老师一起到咖啡猫的科学实验室寻找答案吧。 相似文献
14.
在学校教育过程中，老师与学生是两个最基本的构成要素，老师始终处于主导地位，起主导作用。从理论上搞清楚老师在学校教育中的主导地位，对在实践中摆正老师的主导位置、在教育过程中正确发挥老师的主导作用，搞好学校教育、培育社会主义的合格人才意义重大，影响深远。根据个人的理解和多年从事教育工作的经验体会，我认为，老师在教育过程的主导地位，主要体现在以下四个方面： 相似文献
15.
偏科生不是某个学科的特有现象，而是带有一定的普遍性，大多数老师都会有切肤之痛，因此，科任老师之间要常沟通，反馈各人遇到的情况，交流各自的做法，从中获得启发。而在这里，科任老师与班主任的合作又尤其显得重要，不能科任老师一头热。 相似文献
16.
在渭水河畔，有一个美丽的小村庄，那就是我的故乡，我的童年就是在那儿度过的。儿时的我最喜欢上学但很怕老师。由于我的启蒙老师中男老师较多，而且都很严厉。当时班上将近三十名学生，只有八名女生，男孩子大多调皮，因此，老师们不得不对我们要求很严，有一点错误常常会遭到老师的严厉批评甚至处罚。但是， 相似文献
17.
王敏 《初中生世界(初三物理版)》2002,(32)
作为学生，我们应当尊敬老师，作为朋友，我们应当帮助老师。对老师毕恭毕敬唯唯诺诺未必就是尊师，向老师直抒己见，表达不同观点未必就是不尊师，关键是怎样对老师提意见。下面谈几点看法。一、注意时机分清场合一般来说，老师正在讲课或讲话时不要打断，不是课上的问题最好不要当众提。因为一个人的注意力毕竟有限，这样容易打断老师的思路，干扰教学计划，以致影响其他同学的学习。如果在听讲中发现老师有错误，可先记在笔记本上，等下课后单独找老师交换意见。二、语气平和方式巧妙用商量的语气向老师提意见，既不失对老师的尊敬，也给… 相似文献
18.
在网上与彭老师聊天，知道彭老师一肚子的委屈。原来，最近彭老师有幸代表区教育局参加省青年教师教学基本功竞赛，能有资格参加如此高格局的比赛对彭老师来说是件大喜事，彭老师自然应该高兴才是，但彭老师怎么也高兴不起来。原来，当彭老师把自己明天要去参加青年教师教学基本功比赛这件喜事告诉他们校长时，校长不但没有半句祝贺和鼓励的话，也没有半句提醒和关心的话，只是淡淡的一个“嗯”字。 相似文献
19.
20.
李英 《中国基础教育研究》2009,5(11):99-100
我在近十年的英语教学过程中，常常被这样一种教学情形所困惑，“老师讲，学生听；老师念，学生写；老师写，学生抄；老师布置作业，学生做；老师发考卷，学生答卷”。这种费时较多，收效较低的英语教学方法，教学中极为普遍。老师教学步骤安排过分严密，学生的学习完全进入老师设计好的预定轨道。表面看师生配合默契，但从深层剖析，学生的学习主动性、积极性往往受到压抑，沦为老师完成既定程序的陪衬和随从，这样会逐渐形成一种僵化、呆板的气氛，压制着学生的创新思维的发展。 相似文献