共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
一、中国语文教学实验回顾中国语文的产生和发展,有效千年的历史。历史代学者对中国语文虽然作了大量的研究,但都局限于文字学、语言学、历史学等领域.对中国语文教学进行实验研究,是近代西方科学传入中国以后的事。一般认为,中国语文教学实验以刘廷芳1921年在美国哥伦比亚大学所作的汉字字形与字音对字义影响的实验为开端。根据中国语文教学实验的特点和发展方向,可以把中国语文教学实验研究分为三个阶段。 相似文献
2.
一、文言文还是要学一点文言文要不要学 ?我认为文言文还是要学一点。除了别人所说的理由之外 ,主要是因为我们的汉字与西方的拼音文字不同 ,汉字不仅具有表音的功能 ,由于它的象形性 ,又具有表意性 ,表意性是其最为根本的特征。我国方言众多 ,同一个字按方言来读 ,有许多种读法 ,但并不妨碍书面上的交流 ,因为汉字字形的表意特征使人们超越了语音的羁绊 ,可以直接从字形中解读出语义来。早在 192 1年 ,我国心理学家刘廷芳就在哥伦比亚大学对汉字做过实验研究。实验结果表明 ,“汉字字形对字义的影响 ,大于字音对字义的影响。……字形所产生… 相似文献
3.
张绮文 《暨南大学华文学院学报》2007,(3):49-54
本文汇报了香港初小学生识字测试的工作。识字测试兼及汉字字音、字形、字义的认识。测试的汉字从香港小学语文大纲所列生字表分级随机抽出。测试结果显示香港初小学生对初小阶段的字,字音得分较高,字义次之,字形得分最低,表明学生对初小阶段的字的字音掌握较佳,字形掌握较低。当加入高小的字测试时,字音,字形,字义得分相对地下降,字音、字形、字义每项得分差别不大。识字测试结果也显示香港初小学生最先掌握字的音义,其次才掌握字的形义,最后才掌握字的音形。 相似文献
4.
为探讨母语非汉语少数民族大学生汉字识别字义通达类型,采用内隐记忆原理设计两个实验。结果发现,少数民族大学生高频汉字识别时,语义启动范畴判断作业实验中,字形激活最早,字音和字义同时进行;语音启动范畴判断作业实验中,字义通达符合直通理论。 相似文献
5.
字谜和汉字修辞都具有鲜明的汉民族文化特色。字谜中的汉字修辞表现形式主要有:字形修辞、字音修辞、字义修辞。字谜在字形、字音、字义等方面具有很强的修辞性能,对提高语言的表达效果具有神奇的作用。 相似文献
6.
聋童与听力正常儿童汉字形音义加工比较研究 总被引：2，自引：2，他引：2
本研究对聋童和听力正常儿童在汉字加工过程的差异进行比较研究 ,结果发现 ,字音的激活是汉字加工过程中的一个重要的特征 ,既使聋童也要经历“字音”的激活过程 ,语音中介可能是理解语义必不可少的一环。字义在汉字的加工过程早期就可以出现 ,在听力正常儿童中字义与字音是相伴出现的。聋童识别汉字则可能是以字形、字义为主、字音不占优势方式进行。 相似文献
7.
8.
本文通过韩语和汉字之间的异同和汉字字形、字音、字义等方面来探讨对韩汉字教学,以使教师较清晰地认识并把握对韩汉字教学课堂的具体操作。 相似文献
9.
10.
沈德立 《天津师范大学学报(社会科学版)》1980,(3)
一、研究目的汉字是形、音、义三者的结合体。识字教学的中心任务即通过汉字字形为中介,去建立它和字音与字义的统一联系,并在此基础上达到运用的目的。我国的各种识字教学方法,在肯定字形是教学中主要矛盾的前提下,有的重视字音,有的重视字义,并且强调各自 相似文献
11.
12.
丁慈矿 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(3):19-22
汉字是音、形、义的结合体,在当前小学语文的识字、写字教学中,教师比较重视的是字音和字义,往往忽视字形。甲骨文保留了汉字遗传的全部基因,昭示了汉字在字形和字义之间逻辑的、内在的联系,在识字教学中可适当引入甲骨文:以游戏的方式感受汉字字形的趣味,以涂鸦的方式感知汉字字形的美妙,以辨析的方式体察汉字字形蕴含的文化。 相似文献
13.
关于汉字构形功能的确定──文化背景与汉字阐释论例之四 总被引：1，自引：0，他引：1
《安徽教育学院学报》1995,(2)
关于汉字构形功能的确定──文化背景与汉字阐释论例之四黄德宽，常森若从字形着眼，我们以为汉字阐释的终极目的在于明确字形的功能，即明确字形与字义、字音的结合究竟是偶然的还是必然的，明确字形究竟是暗示意义还是标志读音，究竟暗示何种意义，以及用何种方式来暗示... 相似文献
14.
语音的考查只要求识记字音而不要求拼写,即侧重于考查识记、辨别、确定汉字字音的能力。高考语音题着重考字音认读;将字形与字音结合起来;将字音与字义结合起来。 相似文献
15.
《语文学刊:高等教育版》2010,(4)
汉字的认读、书写与记忆是留学生学习汉语时的一大难题。从第二语言习得角度出发对汉字习得进行的研究成果主要体现在字音的习得,字形的习得,字音、字形、字义习得三者的关系和识字量几个方面。留学生的汉字习得过程可以分为几个界限不甚分明的阶段,研究者在阶段的划分上仍存在分歧。 相似文献
16.
孙永兰 《语文学刊:高等教育版》2015,(1)
汉字是在悠悠数千年中贮存中国烹食文化信息的一个宝库,汉字的原始构形理据、形音义的发展脉络、分化孽乳的轨迹和个体字符的存亡史,都成为中国烹食文化的确证.本文以“鼎”字为例,从汉字字形字音字义各方面来探究中国古代饮食文化的深刻内涵. 相似文献
17.
浅谈日语中的汉字 总被引：1，自引：0，他引：1
胡珊 《楚雄师范学院学报》2002,17(1):17-19
本文从日语汉字的起源，谈了日语汉字的一些基本特点；通过对汉字的字形、字音、字义等几个方面的比较，谈了日语汉字和汉语汉字两者的同与异。 相似文献
18.
19.
陶世容 《新课程学习(社会综合)》2011,(3)
汉字是音、形、义的统一体,教儿童识字,要遵循音、形、义结合的原则,这三个方面紧密相连.我们应该从汉字的字音、字形、字义三方面来谈低年级汉字教学,此文就重点阐述字形教学.
小学生在掌握汉字的形、音、义时,掌握字形是最难的.这既与汉字本身的特征有关,也与小学生心理发展水平有密切关系. 相似文献
20.
二、字理识字教学的方法 字理识字教学法内容丰富,操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法,笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。 1、图文并茂·形象法 象形,是最早的汉字造字方法,它是用描摹事物形状的方法来造字。因此,象形字的教学应该根据字的特点来进行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系,字形、字义与字音的联系。其中应重点分析图形、字形、字义三者之间的联系。如“日”字 相似文献