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1.
王晶 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1994,(4)
在马克思主义哲学教学中，教学目的的实现，很大程度上依赖于学生理论思维能力的培养。而学生理论思维能力的培养的成功与否义取决于我们对于理论思维能力作用的认识，取决于把哲学作为关于整体性世界观的学说的把握，取决于课堂教学三个环节的正确处理。本文试图循着上述思路，说明马克思主义哲学教学的重要目的之一就是要训练、培养学生的理论思维能力，只有实现这个目的，学生才能真正掌握马克思主义哲学理论。 相似文献
2.
哲学教学的使命在于“转识成智”，即把哲学知识转变成能力和德性，因此，哲学教学就要在传授知识、培养能力、塑造德性这3个环节上下功夫。在传授知识时，要理论联系实际，使学生接受真正的活生生的马克思主义哲学知识。在此基础上，要加强学生对理论和实践问题的深入思考、培养学生的理性思维能力；还要强化感悟对人生价值观的作用，在不断感悟中培育学生的美好德性。 相似文献
3.
刘伊君 《中国教育发展研究杂志》2007,4(3):150-151
文章以通俗的文笔、流畅的语言，针对初学者或高中生在对马克思主义哲学学习中存在的困难和误解，笔者在教学实践经验的基础上要求人们，要想学好、理解并掌握哲学，关键须掌握四个方面：①掌握系统论；②掌握三段式法则；③掌握对子；④掌握关系。只要能在四个掌握上狠下工夫，刻苦学习、认真思考，就一定能全面、完整、系统、科学地学好哲学，使马克思主义哲学真正成为人们正确地认识世界和改造世界的伟大工具。 相似文献
4.
赵长胜 《焦作教育学院学报》2001,17(4):40-41
在哲学教学中贯彻理论联系实际的原则是马克思主义哲学的本性所决定的，是学习马克思主义哲学的目的所要求的；理论联系实际要注重联系国际国内大气修、教育界的实际和学生个人实际等三方面内容；要把握联系实际掌握理论、运用理论说明实际和结合实际发展理论等三个层次。 相似文献
5.
文章围绕加强马克思主义哲学课实践性教学这个中心，论述了三个方面的问题：正确认识坚持理论联系实际原则的重要性，是加强马克思主义哲学课实践性教学的前提；在“理论”、“实际”、“联系”三个方面下工夫，是加强马克思主义哲学课实践性教学的基本要素；精心构建实践性教学体系，是加强马克思主义哲学课实践性教学的具体操作环节。 相似文献
6.
王琼玉 《晋中师范专科学校学报》2000,17(2):48-49
要上好师专的公共哲学课，哲学教师要善于自我修养；不断激发和培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用；从实际出发，因材施教；在全面把握马克思主义哲学理论体系的基础上抓重点、难点。 相似文献
7.
兴趣是最好的老师，政治课中，马克思主义哲学课要培养学生的学习兴趣，就需要通过建立良好的师生关系、刺激学生的求知欲、培养学生的学习信心、创设学生乐学的情境等途径以及凭借语言的幽默、音乐、现代多媒体、寓言、典故等教学手段来实现。激发学生的学习兴趣要优化教师形象，提高人格魅力；要了解学生，增强教与学的和谐性；要积累丰富的材料；要下功夫研究讲功；要注意讲课的节奏等。要把哲学课变为趣味哲学，就必须培养学生的学习兴趣，学生只有对马克思主义哲学课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。 相似文献
8.
林桦 《思想政治教育研究》2004,(1):54-56
“教”与“学”是一对矛盾，在马克思主义哲学的“教”与“学”过程中，教师与学生之间始终存在着矛盾，最突出的表现是教师要求学生接受马克思主义哲学的基本观点，并内化为自己的理想、信念、世界观，而学生对马克思主义哲学课普遍缺乏学习主动性。要解决这一问题，就必须在教学过程中把教师的主导作用和学生的主体作用紧密结合起来。教师要发挥主导作用，有针对性地引导学生主动学习，要加强马克思主义哲学课的实践教学环节，要注重对大学生哲学素质的培养，使学生逐步学会运用马克恩主义哲学基本原理观察、思考、分析、解决各种实际问题．逐步形成唯物辩证的思维方式。 相似文献
9.
“马克思主义哲学原理”是高等院校中一门重要的必修课、马克思主义原理课的教师要善于引导学生掌握马克思主义的世界观，方法论；学会用马克思主义的哲学观点去认识世界，改造世界，树立正确的世界观、人生观和价值观。 相似文献
10.
石开贵 《四川师范大学学报(社会科学版)》1997,(2)
高等院校的马克思主义哲学教学必须改革，改革的重大措施涉及两个方面，一是建立马克思主义哲学理论体系新结构，以确定马克思主义哲学理论新的思维起点，提高学生学习马克思主义哲学的兴趣；另一方面，融会贯通文史哲，以崭新的、系统的思维方式，阐明马克思主义哲学的客观实在性，提高学生的抽象思维能力。 相似文献
11.
黄再萍 《广播电视大学学报》1999,(3)
我国各高等院校马克思主义哲学教学中普遍存在着哲学经验化、具体化的倾向。要全面而准确地掌握马克思主义哲学 ,必须注重培养学生的哲学思维 :超验性、理想性、辩证性和批判性。 相似文献
12.
冶金梅 《中国基础教育研究》2006,2(4):27-27
高中二年级思想政治课即哲学课的教学目的是：使学生领会和掌握马克思主义的基本理论知识，提高思想觉悟，学会用马列哲学理论分析问题，解决问题，明辨是非，用正确的认识指导实践，在实践中培养学生的创造力，创新力。然而强调学生的创新力，并非让学生立即进入冥思苦索之中，而是先积极地调动学生主动地学习马克思主义，学会理论联系实际，尝试用马克思主义的理论去分析，解决实际问题。只有这样才能真正有利于马克思主义理论精神实质的领会掌握，有利于思想觉悟的提高。因此对于哲学教学设计只有正确处理掌握知识的提高与开发创新力的关系，以开发学生创造力为突破，才能使教师改变教学方法，提高教学质量，学生也因此而增强创新能力。 相似文献
13.
马克思主义哲学原理课主要是为培养自学考试者马克思主义哲学基本理论素质和检验其掌握及运用能力而设置的理论课。通过对本课程的学习，帮助学生准确地把握马克思主义哲学的基本观点，使他们能够科学地理解毛泽东思想、邓小平理论特别是“三个代表”重要思想的哲学基础，树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，提高理论思维水平和运用马克思主义世界观、方法论观察和分析问题的能力。 相似文献
14.
15.
教学形式的改革，是为教学目的服务的。哲学课的教学目的，是为了帮助学生了解马克思主义哲学的基本理论，树立科学的世界观，提高学生运用马克思主义世界观认识世界、改造世界的能力。这门课的教学目的就决定了教学形式的改革必须围绕着传授知识、思想教育和能力培养训练三个方面进行。但是在教学形式改革深层次的挖掘上，我们都一直在忽视着一个十分重要的问题，这就是能力培养和训练问题。笔者在这方面进行了研究和实践，认为：马克思主义哲学课的学生能力培养大致包括三个方面：①哲学思维能力。包括对哲学理论的理解能力，哲学分辨能力… 相似文献
16.
如何讲授马克思主义哲学的实践观张曙光实践的观点是马克思主义哲学首要的和基本的观点。要让学生真正理解马克思主义哲学的精神实质，掌握马克思主义哲学的世界观和方法论，关键在于讲清楚马克思主义哲学的实践观，尤其是实践观点的哲学本体论、认识论和方法论意义。可以... 相似文献
17.
王战牛 《渭南师范学院学报》2002,17(1):3-6
马克思主义哲学是科学世界观和方法论，是改造世界的哲学，不是永恒不变的真理，更不是教条，而是行动的指南。哲学教学应该让学生掌握马克思主义哲学的精神实质，让学生认识到它是时代精神的精华，是随着时代的发展而不断发展的具有旺盛生命力的哲学。 相似文献
18.
周锡海 《沙洋师范高等专科学校学报》2003,4(1):21-23
我们现在使用的《马克思主义哲学原理》教材中，缺乏关于理想的哲学分析。哲学认识论的教育应强化认识的第二次飞跃的内容，引入理想问题的哲学分析与相应的逻辑关系环节。马克思主义哲学家在培养、塑造、提升创造精神方面发挥着独特的作用。 相似文献
19.
一、明确课程的考核目的和要求开设《马克思主义哲学原理》课的目的是为培养和检验自学应考者对马克思主义哲学基本理论的掌握以及运用能力，是为了使具备高中以上文化程度的自学应考者，掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，树立科学的世界观、人生观和价值观，加深对邓小平理论和当前社会主义初级阶段的基本路线的理解，提高分析问题和解决实际问题的能力，增强开拓创新意识，并为学好其他各门课程提供方法论的指导。基本要求是：完整、准确地掌握马克思主义哲学的一系列基本概念和基本原理；学会用马克思主义的立场、观点、方法分… 相似文献
20.
提高高校马克思主义哲学公共课教学的育人效果，这是我国高校开设这门课程的根本要求。为此，必须积极推进哲学公共课教学改革；把哲学公共课教学与专业课教学有机结合起来；加强哲学公共课教学的实践性环节。 相似文献