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我国创新型经济发展对高职院校技能人才的能力素养提出了新的要求,专业教育与创业教育的深度融合是培养技能人才的重要举措。然而,高职院校在专创融合教育体系构建过程中存在人才培养方案专创融合度不够、专创融合实施阻力较大、专创融合实践平台不够完善等现实困境。基于此,文章探索了高职院校专创融合教育体系的构建策略,以期提升学生的创新创业竞争力。 相似文献
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“大众创业、万众创新”背景下，“互联网+”上升为国家战略。高职院校将学校教育与社会需求结合起来，将创新创业教育与专业教育结合进行探究，有利于专业人才的发展，有利于更好地满足人才市场的需求。文章分析高职院校专创融合存在的问题，探讨高职院校专创融合的路径，指出要树立专创融合的人才培养理念，设计体现创新性、实践性的课程，建立专创融合教师队伍，构建校企合作创新模式，以赛促教提升学生的多元能力，培养学生的综合能力。 相似文献
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许多高职院校已开展多年创业教育,但目前仍面临一些问题和困境,高职院校开展创业教育需遵循人才培养逻辑和高职院校办学逻辑,凸显高职院校创业教育特色。基于上述的理性反思,发现将专业教育与创业教育相融合是高职院校开展创业教育的有效途径,并提出专创融合理念下高职院校创业人才培养模式。最后,以义乌工商职业技术学院近15年的创业教育实践探索为个案,分别从组织创新、师资队伍建设、课程改革、平台运行等方面,详细论述专创融合理念下学校开展创业教育的总体情况,以期为国内高职院校开展创业教育提供借鉴。 相似文献
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"专创融合"是高职院校深化创新创业教育的重要途径,是新时期高等职业教育人才培养改革的全新模式。在高职专业教育与创业教育融合关联性分析的基础上,以新商科专业群为视角,阐述"专创融合"的构建模式及策略,探索"专业+创业"融合式人才培养模式,旨为其他高职院校开展"专创融合"教育教学改革提供全新的借鉴思路。 相似文献
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王禹 《宁波职业技术学院学报》2023,(6):62-68+76
作为技术技能型人才培养和供给的主体,高职院校应将专创融合作为“三创”（创意、创新、创业）教育教学改革的前进方向,培养学生具有开创精神,引导学生成为创新型的技术技能人才,为国家创新驱动发展战略提供人才保障和智力支持。针对当前高职院校“三创”教育与专业教育融合存在的教育理念落后、师资力量薄弱、教育体系脱节、评价机制欠缺等诸多问题,提出构建高职院校“三创”教育与专业教育融合发展模式：更新“包容开放”的专创融合教育理念;组建“跨界融合”的专创融合师资队伍;打造“教赛研一体、科教创贯通”的专创融合教学体系;引入“创新多元”的专创融合评价机制。 相似文献
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“专创一体化”理念指导下创新创业实践平台的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
《实验室研究与探索》2020,(8)
高职院校是培养高技能技术人才的阵地。在国家全力推进"双创"建设与创新驱动大背景下,专业教育与创新创业教育高度对接培养创新创业型专业人才已成为我国高职教育改革发展新标配与新趋势。农林工程学院聚焦新时期"三农"建设人才培养需求,以"专创一体化"培养理念为指导,积极建构基于学生创新思维与创新创业能力培养为核心的创新创业实践平台,为区域乡村振兴与新农村建设提供强有力的人才支撑和技术支持。 相似文献
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张清 《武汉工程职业技术学院学报》2023,(3):105-108
聚焦应用型高校办学实际,针对专业教育与创新创业教育融合现状进行深入研究,详细分析了专创融合面临的问题,提出创新“1+N”专创系统化机制体制、明确“刚性+弹性”复合型人才培养目标、“专业+双创”融合式教学模式、“平台+模块”一体化课程结构、“线上+线下”智慧化教学形式、“专职+兼职”结合式师资队伍等多方面的专创教育融合体系建设举措。 相似文献
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基于深度合作产教融合实践平台的创新创业育人模式,适应当前职业教育供给侧改革的需要,对提升高职院校学生创新创业意识与能力,增强毕业生就业竞争力起到了重要的促进作用,也符合创业型大学应用型人才培养的定位。文章对当前高职院校创新创业教育面临的定位不准确、与产教融合人才培养体系建设融合度低、与专业内涵建设脱节等现实问题进行了分析,从产教融合视角提出了创业型大学创新创业人才培养模式和教育教学改革的实践路径,为职业教育创业型大学创新创业教育教学人才培养体系构建与实践提出了可行性建议。 相似文献
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高校专业教育与创业教育融合问题不仅是高等教育学界的一个实践问题，同时也是一个理论问题。虽然人们承认高校专业教育与创业教育只有融合发展才能切实有效推动我国创新创业人才的高质量发展，但未能回答并确定何为二者融合的基础。通过对高校专业教育与创业教育本质特点的分析发现，二者既相互区别又彼此联系，但其本质都共同指向“创新”。高校专业教育中的“创新”与创业教育中的“创新”作为大学知识属性的两种不同表现形式，前者强调知识的科学属性，而后者则更加注重知识的应用属性。但无论怎样，科学研究最终还是要落实到解决现实问题的层面，即便是最基础的研究，也蕴含着在未来向应用转化的可能。因此，高校创业教育中的“创新”从根本上说需要更多地来源于专业教育，这一判断为进一步推进高校专业教育与创业教育在实践层面的融合提供了可能的方向与选择。 相似文献
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现代学徒制是一项可以优化教学资源、培养综合素质型技能人才、由学校和企业共同开展推进的教学模式,高职院校创新创业教育除了注重培养学生在某一专业领域的专业技能之外,还应更加注重提升学生的创新能力。将双创教育有机融入现代学徒制教学模式中,从课程教学改革、师资队伍建设、实践平台建设等多个维度探析二者融合模式,为高职院校基于专业的双创教育提供改革思路,为培养专业型高素质技能创新型人才提供参考。 相似文献
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针对新工科背景下地方高校工科人才培养存在的问题,提出了科学规划学校发展定位,建立"政行校企"协同育人机制,完善多方协同的工科育人模式,推进多主体协同育人的产业化学院建设,紧密结合区域产业发展打造专业(群),健全多学科交叉融合的工程人才培养模式,优化工科教师队伍,实施工程教育认证,强化工程人才的创新创业能力培养,是地方高校协同育人培养模式改革的有效路径。 相似文献
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“双创”人才是实现科技兴国的基石,如何推进高校“双创”平台建设仍是重中之重。根据江西省高校“双创”平台建设状况,将“双创”人才培养与江西省经济发展相结合,从专业制定、课程制定,以及人才目标制定三方面完善高校“双创”人才培养模式,并通过大数据的信息化思想政治教育平台与高校“双创”平台融合协同,从而改善江西省创新创业环境建设,以利于提高江西省高校“双创”教育水平,为我国提供更多高素质的创新型人才。 相似文献
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王建仙 《江苏经贸职业技术学院学报》2021,(2):70-72
高校专创融合支持政策是在全球科技快速发展、国内广泛开展“双创”和毕业生求职压力加大的时代背景下提出的。高校普遍存在对政策理念认识不深、课程缺乏系统性和规范性、师资力量匮乏等问题。建议加快专创融合教育政策评估指标体系建设,转变人才培养模式,全方位打造专创融合教育政策支撑体系。 相似文献
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周晗 《山东商业职业技术学院学报》2021,(2):89-92
高职院校正式增设“跨境电商专业”之后,不仅意味着专业教育与创新创业教育融合多一种选择,也为培养适应“互联网+”业态的新型电商人才开辟了新的渠道。从两种教育融合发展意义切入,深度剖析跨境电商专业现状,阐明其与创新创业教育融合发展中存在的问题,进一步论证两种教育融合发展的必然性,提出“以复合型人才培养为目标、以专业群体系建设为途径、以教学企业为实践基础”的融合发展模式,以供广大高职院校借鉴参考。 相似文献