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张坤 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2006,(10):13-14
樱花
往常只听人艳说樱花。但要从那些“艳说”中抽绎出樱花的面目，却始终是失败的。
我们这一伙中间，只有一位Y君见过而且见惯樱花，但可惜他又不是善于绘声绘影的李大嫂子，所以几次从他的嘴里也没吸出樱花的色相。 相似文献
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中日“樱花”意象比较研究 总被引：1，自引：0，他引：1
王相飞 《南京师范大学文学院学报》2007,(2):112-118
将樱花纳入文学与文化的视野加以考察分析，发现中日两国文学作品中的“樱花”意象有各自相对独立的发展轨迹：中国的“樱花”意象是樱桃文学大力发展下的产物；而日本的“樱花”意象则有其自身发展的源头，虽然在演化过程中受到中国文化的影响，但很快又走出了自己的道路，形成自己的民族特色。中日两国诗人对樱桃、樱树和樱花、樱桃花的认识与分类都是模糊的。而两国诗人对此意象的不同处理，又体现了不同的民族审美。 相似文献
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曾经无数次梦到自己置身于富士山,看着那脆弱的樱花如雪花般的纷纷飘落,路人匆匆而过,樱花被他们践踏又践踏。我轻轻伸出手掌接住随风飘落的花瓣,一瓣又一瓣,慢慢地樱花就堆满了我的手掌,我又把它们放回树上。风儿无情地将樱花又吹落下来,我又伸手去接。 忽然,听见有人对我说:“每天有那么多的花瓣被践踏,又有谁在乎呢?”“这一瓣在乎!这一瓣在乎!……”我边说边又急忙接住另一片花瓣。“唉,真是个傻瓜!” “傻瓜,也许吧,我并不在乎!”我也知道樱花只有几天的保质期,虽然花开花落总有时,但我总学不会洒脱地看着最脆弱的美被无情… 相似文献
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杨柳湘子 《希望月报(上半月)》2003,(14)
很早就听说省植物园有个大景点:樱花湖。今天,我们终于如愿以偿,去游览了那个人间仙境。“樱花啊、樱花,暮春时节天将晓……”我们唱着《樱花曲》走向樱花湖畔。走着走着,不知是谁喊了一声:“下雪喽!”我听到后,立即举目四望。果然,从湖畔直立着的挺拔的樱花树上,许多花瓣纷 相似文献
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在教学鲁迅的《藤野先生》一文（人教版八年级下册）时,当讲到“上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云”一句的注释“[烂熳]即烂漫”和“这藤野先生,据说是穿衣服太模胡了”的注释“[模胡]即模糊”时,有一个学生站起来问我：“老师,在这些词语的注释中,既然现在常用的是后者,那么,为什么不直接用后者,而非要在文中运用前者,再在课文下面作这类累赘的注释呢？” 相似文献
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《课堂内外(高中版)》2015,(6)
每年春天的樱花花期,美丽的樱花与百年学府武汉大学交相辉映,赏樱的游客纷至沓来。据了解,2015年武汉大学的“樱花观赏券”延续去年价格,为20元一张,游客最多时一天接近20万人。这也引来了网民的质疑,每年赏樱人数近百万人次,门票收入近两千万元,钱去哪里了？甚至有网民笑称,武大的校训应该改成“要致富,先种树”。 相似文献
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《樱花赞》是冰心在六十年代初写的一篇散文,它通过赞美日本的国花——樱花,来歌颂日本人民的斗争精神,歌颂中日两国人民的友谊,由花及人,由人思花,纵横交织,挥洒自如,是一篇情文并茂的散文佳篇。人们常说散文的妙处在于“形散而神聚”,这样的妙处在《樱花赞》中是怎样体现的呢?我们不妨把这篇散文的结构作一番剖析。全文可以分成三个部分, 第一部分(1-5节),极写日本樱花仪态万方,为后文由赞花到赞人作铺垫。第1节六次提到樱花,开头“樱花是日本的骄傲”一句,点出了樱花在日本处于何等重要的地位。接着,从“到日本去的人”的角度说:未到之前先要“想起樱花”,到 相似文献
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在一节语文课上，教师要学生用“公”字组词，当小刚站起来回答说“公鸟”时，教师狠狠地批评了他一顿。当小学一年级学生小明在读“琦琦明白了学习的意义，从此，他发奋学习”这句话时，由于他不认识“奋”字而把这句话读成了“琦琦明白了学习的意义，从此，他努力学习”。教师听见小明把“发奋”读成“努力”，则马上说，小明读错了，要他再读一篇。于是小明就着“发奋”两字的拼音将这句话再读了一遍，但他这次把“发奋”读成了“发疯”。试想想，小刚、小明遭遇几次如此模式化的要求后，他们还敢言说、还愿言说吗—— 相似文献
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虞梦莎 《作文世界(高中新语文伴侣)》2003,(4)
我在小学时代有些漂泊不定，五年里转了四所学校，既跨过了区的界线，还越过了国的大门。那所远在扶桑的学校给我留下了深刻的印象。那是一个美丽的季节，东京都内开满了樱花，它们散发出的淡淡清香使人陶醉。粉红的樱花被温暖的春风捋下，它们像粉色的窗帘一样，随风飘逸，最后滑落到地上，铺成一条地毯。我的“留学生活”就从这条美丽的樱花道开始了。爸爸告诉我，我即将在目黑区的一所中根小学读书了。我听了望着窗外的樱花不禁笑了起来。时间过得很快，一眨眼就开学了。我被分在三年一组，内田老师担任班主任。内田老师留着长头发，眼睛… 相似文献
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