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近年来，随着“科研兴校”、“教师成为研究者”的观念深入人心，中小学教育科研蓬勃发展，校校有课题，人人搞科研，已不是新鲜事。然而，“教育科研唯文论”、“教育科研也要治‘乱’”、“泡沫科研”、“科研浪费”等质疑声也不绝于耳。中小学教育科研到底怎么了?参与教育研究的教师到底出了什么问题?我们在找寻问题的答案时发现：课题多了，但是不知有多少回，教师只是帮助专家检验教育实验假设的操作者和执行者；论文也多了，但是有多少论文，能让我们看到教师的身影，听到教师内心深处的呼唤，感受到教师成长过程中的辛酸和愉悦。教师，本应是中小学教育科 相似文献
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肖连珠 《福建教育学院学报》2004,(6):51-51
清郑燮说：“有学而无问，虽读书万卷，只是一条钝汉。”李政道也说：学习者“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了一流的工作。”教学活动中，教师不应满足于传授了多少知识，帮助学生“掌握”了多少技能；而“应当忘记他是一个教师，具有学习促进者的态度和技巧”，致力于促进学生发现了多少有价值的问题。目前，如何让学生问出水平的探索可谓如火如荼，但 相似文献
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一本粉笔、一本书、一张嘴，曾经是多少教师赖以驰骋讲坛传道授业的“三大件”。也就是在这“三大件”的耳濡目染之下，一代代学子变成了知识的巨人。不过，这说的可是过去，在崇尚“教育现代化”的今天，有多少有些“古色古香”的“三大件”似乎已显得功力不济，殊难支撑局面了。 相似文献
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一支粉笔、一本书、一张嘴，曾经是多少教师赖以驰聘讲坛传道授业的“三大件”。也就是在这“三大件”的耳濡目染之下，一代代学子变成了知识的巨人。不过，这说的可是过去，在崇尚“教育现代化”的今天，这多少有些“古色古香”的“三大件”似乎已显得功力不济，殊难支撑局面了，其功能与效用亦渐式微。如今，教师到了课堂上，书已不必亲自去念，收录机里自有朗诵带伺候着；板书也不必亲自去写，投影仪、幻灯片自有事半功倍之效； 相似文献
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衡量一位优秀教师，学生的喜欢程度是一个标准；你所讲授的知识，学生记住了多少，理解了多少，能灵活运用了多少又是一个标准；讲课费了多少力气，和学生掌握知识的比例．也就是作为一个教师劳动的“性价比”更是一个很重要的标准，从教师的备课以及课堂教学中不难发现，教师的精力大都用在了如何把教学内容讲清楚？ 相似文献
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一、从“教室”到“学室”的转变。是教师的教学角色的转变 “教室”所体现的是“教”为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，教师成了知识的“权威”，没有对知识的传授，学生就无法学到。教师主宰着课堂，所设计的教学活动只不过是引导学生往里钻的“圈套”，学生没有主观能动性，处于被动地位，怎么教，怎么学，教多少，学多少，参与的是一种“接受式”的学习方式。 相似文献
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近两年来，不少媒体纷纷报道：某某教师英年早逝，某某教师突然倒在讲台上，某某教师身患重病仍坚持在讲台上……听起来的确让人有些悲哀。且不说每次体检有多少教师查出疾病，或是有多少教师吝惜几个有限的钞票。有问题拖着未查，至今仍不知自己身体的“内情”；也不说究竟有多少教师患有目前尚未引起人们重视的心理隐疾。总之，一个不争的事实告诉我们：教师的整体身心素质正在慢慢下滑。 相似文献
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马凌云 《中国基础教育研究》2007,3(7):150-151
有的人把财富归结为金钱的多少，而我认为“桃李满天下”是教师最大的财富。在我的“金库”里不仅有尖子生，后进生也不少。那么，如何在后进生中“淘金”，把后进生转化成尖子生呢？ 相似文献
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“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”陶行知老先生的这句话，让多少教师为此付出了毕生的努力，同时也成就了多少名师。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一中写道：“教育的过程是教育与受教育相互倾听与应答的过程……倾听受教育的叙说是教师的道德责任。”我们平时总是要求学生要认真听老师的发言、同学的发言，却没有能够用同样的标准来要求自己。 相似文献
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犁花，你好！──兼评１９９５年见刊散文与小说刘大松犁花，你是一方文学热土，你是教师耕耘的天地。你月月满园春色，更有“红杏”出墙。有多少教师感到你的温馨，有多少教师受到你的激励。我为你的“功德”鼓与呼！读“犁花”，首先想到我们语文教师。我认为，《语文》... 相似文献
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曾经，多少学生感叹“语文，想说爱你不容易!”教师也无奈于“拿什么拯救你，我的语文!”我们寻寻觅觅。我们上下求索：敢问路在何方？路在正本清源，实现语文课快乐的回归。 相似文献
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当前许多青年教师一谈教科研,就与某某教师做了多少个省、市级课题,发表多少篇论文,获了多少篇奖等成果联系在一起,仿佛教师搞教科研与“写论文”画上了等号,似乎发表论文就是老师“教科研成果”的唯一追求。于是给人造成的印象是,论文汇编和论文发表越多的学校教科研成果也就越大,为此一些学校开展教科研实际上变成了“写教科研”、“编教科研”。 相似文献
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刘云生 《中国小学语文教学论坛》2007,(3):18-18
哲学家布封从哲学的角度说：“风格就是人。”如从艺术的角度来说，“风格就是艺术的境界。”教学风格其实就是一门“配角艺术”。我们看一个教师的教学风格，或者说评价一位教师的教学艺术，不在于他燃烧了多少才情，而在于他点燃了多少生命的火把。 相似文献
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作难，评改作更难。多少年来，“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，而处在风口浪端的语教师却叫苦不迭，将学生的作圈点成“满堂红”，累死累活不说，学生的作水平并未见多少起色。[编按] 相似文献
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肖德慧 《现代教育管理与教学》2007,(1):16-17
学生从课堂获得知识的多少，取决于教师的教学手段与学生的听课情绪。因此，教师就要做到以“以人为本”、尊重学生及其自身价值为前提、基础，努力打造出“民主、宽松、和谐、有序”的课堂环境，以利于“寓教于乐”的实施。 相似文献