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1.
樊丽雯 《教育界(基础教育)》2021,(17):24-25
低段学生在绘画时并没有构图意识,使得整个作品经常会出现大量留白的情况,影响了整个作品的美感。这和学生年龄较小,身心发展尚不健全有很大的关系。文章对培养低段学生的构图意识的重要性进行了阐述,分析了低段学生在绘画构图中较为常见的模式,提出了培养低段学生绘画构图意识的策略。 相似文献
2.
“双减”背景下要重新定义作业,其不再是传统意义上的巩固训练,也不再是附属意义上的课堂延伸。大作业观认为,作业是一种学习工具,应当将其融于学习的全过程。“三单”设计引领教师聚焦“诊学、导学、拓学”三大教学关键,通过优化作业的时空、形式、内容和功能,研发学科特点的“三单”(诊学单、导学单、拓学单),支持、促进学生自主、合作、探究式学习,同时为作业整体优化提供了三条实施路径,即作业时空随堂化、作业形式情境化、作业拓展个性化。 相似文献
3.
作业是课堂教学中不可或缺的组成部分,是学生对课堂学习内容的深化,也是发展学生思维的一项经常性的实践活动。笔者认为,重复低效,过多过滥,思辨性不强的作业不利于学生思维品质的培养。本文着重从“巧换形式,辨之有趣;巧设梯度,辨之有法;巧借错源,辨之有度;巧接生活,辨之有味”四个方面去追求“思辨”,培养学生的思维品质,践行“数学是思维的体操”。 相似文献
4.
“双减”背景下，为解决英语作业存在的形式单一、难度相近、内容零散等问题，教师巧用“加减法”，关注趣味性和多元化、融入创新元素，从单元整体作业设计出发，减少单一、重复、分散的作业内容，不断调整和优化作业设计，真正实现“减负增效”。 相似文献
5.
作业有巩固知识、培养能力、开发智力、提高学习成绩等作用.“双减”背景下的初中物理作业布置,需要将学生从题海战术中解脱出来,优化设计前置性作业、随堂检测作业及课后作业,充分发挥作业的作用,契合新课改的要求.文章主要阐述“双减”背景下初中物理作业优化设计策略,希望对物理教学改革起到借鉴作用. 相似文献
6.
高梅英 《新课程导学(上)》2023,(9):68-71
随着“双减”政策的提出,各学段、各学科的教学改革正在逐步推进,其中备受关注的便是作业设计。受传统教育思想的影响,当前的初中英语作业设计还存在作业形式单一、内容缺乏实践性等问题,难以起到巩固课堂所学知识、发展学生核心素养的重要作用。基于此,本文对“双减”背景下初中英语实践类作业设计进行了探究,旨在更高效地落实“双减”背景下的作业设计要求。 相似文献
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一、问题的提出 作业的布置与批改是课堂教学的重要组成部分,它不仅能较好地帮助学生巩固所学知识,而且能帮助教师及时了解学生对所学知识的掌握程度.但长期以来,在应试教育背景下,几乎所有教师都没有走出一种作业怪圈.即:模式单一--(课后)布置作业、批改作业、讲评作业;内容单调--考什么就练什么,仅是考试题的堆积;形式简单--只用笔写,且全班统一内容;目的单纯--一切为了考试. 相似文献
8.
文章介绍了“双减”背景下初中数学智慧作业体系的建构,举例阐述了多元、分层的智慧作业的设计路线、开发实践和评价反馈.智慧作业体系能促进学生认知发展,适应学生自主学习的时空环境;能够及时、精准、有效地评价和反馈作业,为传统作业形式单一、机械低效、缺乏精准反馈等问题提供了解决思路. 相似文献
9.
倪爱华 《教学月刊(小学版)》2013,(5):37-38
造型、构图、色彩是儿童画创作的基本要素,虽然美术课程标准中对于小学低段学生色彩学习方面的要求仅仅是能认识12种以上的颜色。但是在绘画创作过程中,学生肯定要使用到色彩。如果对于色彩的教学仅仅停留在认识色彩而不涉及使用方法的教学,会影响学生色彩表现能力的发挥和提高。 相似文献
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<正>“双减”背景下的作业设计应对传统作业碎片化、重复性和被动性的问题进行改革,对作业内容进行统整,减负提质。作业清单是实现这一目标的有效路径。作业清单是将作业内容、评价以清单的形式有序展开。学生在写作业的过程中根据作业清单进行自我指导和自我监控,完成作业后,再借助作业清单对自己的作业进行评价和修改。作业清单具有导向、评价和激励的功能。“导向”即教师将学生需要完成的作业内容和完成标准以清单的形式呈现,学生在清单的导向下自主完成作业。“评价”是指教师利用作业清单对完成作业的“质”和“量”进行评价,评价主要有自评、他评、小组评等方式。“激励”是指学生完成作业清单上的任务会获得满足感和成就感,从而起到激励的作用。 相似文献
12.
“双减”背景下，在小学数学教学中设计实践性作业，应做到：从教材出发，整合和重组作业的内容；基于学生立场，化外驱为内需，趣化作业形式；化单一为多元，拓宽作业资源；化闭合为开放，设计内容有效、形式灵动有趣的数学实践性作业。如此，能够给予学生更多的时间去开展数学实践活动，培养学生的核心素养。 相似文献
13.
邓金祥 《学生之友(小学版)》2011,(10):29-29
灵活新颖的作业形式。能激发学生的创新潜能。在教学过程中,教师设计作业内容时应以学生为主体,把学生从单一的用“写”来巩固知识的形式中解放出来,做到听、说、读、写并举,并将听、说、读、写与查找、表演、绘画、游戏制作、参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙而有机地结合。比起常规的抄写练习,这样的作业难度大得多,但它能激发学生浓厚的作业兴趣,更重要的是可培养学生的动手、动脑、想象等多方面的创新潜能。 相似文献
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作业是理解、巩固和应用学习内容,获得学习方法,提高学习能力,促进思维发展的主要途径;是提升教育教学质量、实现课程育人价值的重要载体,也是家长、社会认识和理解教育的“名片”。“双减”背景下教师应以“作业好玩、玩好作业”为核心目标,基于低段学生的年龄特点和学习规律,从“游戏化”的视角出发,通过“就地取材式创编、多元联结式创编、逐级递进式创编”设计和开发游戏化数学作业,让学生经历和体验多样的学习方式,让作业学玩相融、激趣增效。 相似文献
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国家对中小学教育实施“双减”政策,其中一项重要内容就是要减轻学生过重的作业负担。但一直以来由于受应试教育思想的影响,中小学在作业设计布置方面不但让学生负担过重,还普遍存在形式单一、内容枯燥、理论性偏重,实践性的动手操作能力过弱等众多问题,难以激发学生的学习兴趣,同时也由于作业量、作业难度等方面的问题加重了学生的课业负担,不利于学生身心健康成长和能力素养发展。以初中道德与法治课程为例,深入探讨“双减”背景下道德与法治课作业设计的优化策略,可以在一定程度上减轻学生的学习负担。 相似文献
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新课程实施以来,初中思想品德学科以其独特的人文魅力和丰富多彩的教学形式吸引着学生。而新课程背景下的作业应是学生的一种生活过程,是学生成长的学习需要、生活需要,是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。但实际上,思想品德课作业的现状不尽如人意,存在作业形式单一、内容缺乏层次等问题,难以引起学生共鸣。如何使作业体现新课程理... 相似文献
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学生喊累,到底累在哪？通过调查研究了解,中小学生感觉负担重的原因在于“三多”,即作业多,考试多,补课多。而就作业来说,“作业量大”;“形式单一,效果不佳”;“内容重复,惩罚现象屡见不鲜”是最主要的三个问题。 相似文献
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对学生的美术习作进行评价,是美术课教学中的重要环节。高中美术课的教学以学生的实践为主体,教师对学生的辅导,主要体现在作业的设置、随堂解决作业过程中的问题以及对学生完成作业后的评价三个环节上。在教学中,这三个环节缺一不可。其中,“作业的设置”是教师教学意图的体现;“随堂解决作业过程中的问题”是对教学意图实现的保证;而“对学生完成作业后的评价”,则是对学生学习结果的检查。美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳在《教育过程》第40节中说:“劳动过程结束时得到的结果,珍视这些成果才是真正对过程的尊重… 相似文献
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“双减”背景下学校设计布置的作业仍然存在形式单一、机械重复、分布不均、抢时费力、枯燥乏趣、缺乏个性、深度不够、忽视能力训练等问题,导致学生浪费时间,睡眠不足,学习兴趣下降,演变成只会答题的机器,综合素质得不到有效发展。因此,减轻学生过重的学业负担势在必行,但“双减”到底要“减什么”“怎么减”,如何实现减负提质增效,这是亟待研究解决的问题。经过一线教学研究及实践发现,作业的有效设计布置是头等大事,需要做到“三减”“三增”,即减少统一作业总量,增加弹性选择空间;减少书面答题作业,增加思维能力训练;减少单一学科作业,增加融合教育项目。 相似文献