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1.
张美香 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2003,16(6):133-135
大学英语听说课被分成听力课和口语课后 ,多数教师感到口语课很难操作。笔者听了两年多外籍教师的口语课 ,深受启发。其教学内容、形式灵活多样 ,趣味性强。教师想尽办法调动学生的学习积极性和参与教学的热情 ,把学生深深地吸引到课堂上。他们的教法确实给口语课带来了生机 ,真正达到了让学生练习说英语的目的 ,提高了学生的口语能力 ,值得我们借鉴。 相似文献
2.
许敏 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(6)
英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆材料,小学生学习与记忆英语多靠机械模仿、反复跟读。这样,记忆效果差,导致记忆过程缺乏兴趣,影响记忆的积极性,这就成为小学英语教学中的一大难点,那么,应该如何在课堂教学中有意识地训练和培养小学生英语口语的记忆能力呢?一、在趣味情境中学习口语,增强记忆力小学生的注意和记忆指向往往受兴趣影响,因此,英语课堂教学必须增强口语训练的趣味性,在趣味学习与训练中增强记忆力。首先要增强口语趣味性,尽量设计有趣的情境、激发学生急于学习、模仿的积极性,然后范读。引导学生仿读、跟 相似文献
3.
互动的初中英语趣味教学探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
窦莉 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,(Z3)
通过在词汇、语法和阅读教学中进行互师生、生生互动,注重教学的趣味性,调动初中学生学习英语的兴趣,从而提高初中英语的教学质量,培养学生运用英语语言知识的综合能力。 相似文献
4.
王一平 《宁波大红鹰职业技术学院学报》2006,(1)
英语口语训练与学习的重要性不言而喻,教材的编写对口语学习起着至关重要的作用。教材的编写不仅要注重打好语言基础,更要侧重培养学生的应用能力,特别是实际使用英语进行涉外交际的能力。 相似文献
5.
周雪峰 《辽宁信息职业技术教育》2006,(1)
高职学生学习英语兴趣不高的重要原因是只注重语法教学而忽视了听力训练。加强高职英语听力教学,主要应该选择合适的教材和恰当的教学形式。在教材选择方面,应注意形式的多样化、内容的知识性和趣味性;在教学形式的选择上,应加强听力和图像响结合、听力和文字的结合、听力与口语的结合。 相似文献
6.
陈冬梅 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,(Z2)
大学英语口语考试中存在着语言能力欠佳、口头交际表达不清、文化知识贫乏等。CET SET对大学生英语教学具有一定的启示作用 ,大学英语教学应当重视学生口语交际能力的培养 ,注重语言基础知识的学习以及文化知识的了解掌握。 相似文献
7.
叶冬霞 《吉林省教育学院学报》2008,(5)
外语口语是外语学习必不可缺的重要部分,是提高学生外语综合能力的重要参考指标。本文通过比较教学中的现象及问题反思认为,在英语教学中,要鼓励学生大胆开口说英语,同时,要主要培养学生用完整的句子表达和描述事物的能力。只有注重对学生英语输出能力的培养,才能真正提高学生学会如何使用外语的能力和思维。 相似文献
8.
李莹 《长春教育学院学报》2014,(20)
学生英语口语能力的培养是提高英语综合应用能力的基础和关键。针对目前大学英语口语教学中存在的教学模式落后、师生互动缺乏、学生自主学习意识不强等问题,引入“项目教学法”对传统口语教学模式进行改进,打造以学生为中心,以项目任务为依托,以多元化评价为质量保障机制的多模块综合口语课堂。经实践教学检验,“项目教学法”丰富了口语课堂教学的方式和方法,拓展了口语课程的教学容量,不仅极大地提高了学生的学习兴趣和学习自主性,也切实增强了学生的口语实际水平。 相似文献
9.
杨元元 《湖北函授大学学报》2012,(9):141-142
提高学生的英语口语能力是英语教学的重要目标之一。本文首先分别从客观和主观两方面分析了大学英语口语教学与学习现状及存在的问题,然后提出大学英语口语教学的重心应是在强调巩固和提高学生的语言能力的同时,更要向学生输入口语交际策略。在口语教学与学习中,只有将交际策略的培养与语言能力的提高相结合,最终才能达到真正提高学生口语能力的目的。 相似文献
10.
孙逢勤 《重庆工贸职业技术学院学报》2009,(3)
英语教师在英语教学中培养和提高学生的英语素质,应该在教学过程中利用科学的、创造性的教学模式和方法,使学生变被动学习为主动探索,变枯燥乏味为积极有趣,获得运用英语进行听、说、读、写的能力,尤其是口语表达能力和语言交际能力。同时,还应注重学生思想政治素质、思维能力、文化知识等培养与提高,在综合素质培养的过程中,提高学生的创新精神和实践能力。 相似文献
11.
任琦 《济宁师范专科学校学报》2011,(3):116-120
地方院校的许多学生在中学阶段的英语基础不牢固,语言知识基础和综合运用能力特别是听说能力十分薄弱.主要表现在语音语调不准确,口语和听力交流受阻,在阅读、写作、翻译中基础错误频发,对其大学英语学习进步形成了重大阻碍.要使地方院校的每一个学生在听说读写译能力和推荐词汇量几方面全面发展,成为合格的毕业生,需要从对学生加强语言基础知识和综合应用能力的补习和训练、提高课堂教学的吸引力,保持学习兴趣、注重学习策略的培养,以提高学习效率等方面着手. 相似文献
12.
文章从高职旅游管理专业的人才培养目标、中国历史与文化课程特点、学生特点出发,从教学形式,教学手段、资源,优化教学内容,教学设计注重逻辑性和趣味性,注重学生民族自豪感的情感培育五个方面探讨了如何优化课堂教学,激发学生的学习兴趣。 相似文献
13.
石莹 《吉林省教育学院学报》2021,37(11):87-90
社会的发展对大学英语听说能力提出了较高要求,然而由于课时有限,班级人数较多,学生没有机会充分练习口语,口语应用能力始终难以提高.本研究基于最近发展区和支架理论,提出将支架式教学运用于混合式学习模式下的大学英语口语教学中,进行支架搭建、课前线上情景导入、课中线下协作学习、课后线上成果展示、效果评价五个环节的教学设计,为学生搭建交互性支架及工具性支架,帮助学生建构知识,进行有效学习,提高口语应用能力. 相似文献
14.
《浙江国际海运职业技术学院学报》2010,(2)
航海专业英语采用任务教学法,可以更好地培养学生语言学习和运用能力。文章在阐述任务法教学法基础上,探讨了教师在任务型口语教学中应扮演的角色,旨在提高航海专业英语口语教学水平和学生口语应用能力,使口语教学更具实用性。 相似文献
15.
龚巧 《贵阳师范高等专科学校学报》2004,(3):67-69
长期以来，我国的公共英语停留在传统的教学模式上，学生缺乏运用语言进行交际活动的能力，因此，探索公共英语口语能力的培养，尤其要讲究策略，其策略是：提高口语能力要帮助学生克服心理障碍；培养学生口语表达的兴趣；创设一个良好的口语学习环境，及时纠正口语错误和培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。 相似文献
16.
巫俐群 《临沧师范高等专科学校学报》2011,(2)
教学语言运用能力是学前教育专业学生必备的一项职业素质,强烈的职业意识可以成为学生学习教学语言的动力,加强教师口语训练、遵循教师口语的艺术原则、掌握儿童故事的讲述技巧等方法,旨在探讨学前教育专业学生教学语言运用能力的培养。 相似文献
17.
刘紫蠧 《湖北函授大学学报》2015,(5):156-157
口语教学是英语教学中重要的一部分,目前在教学中却存在着各种问题。本文从支架理论出发,探讨支架教学模式在英语口语教学中的运用,让学生在教师的引导下主动学习口语,不断提升自己的口语学习能力和交际能力,满足社会的要求,并帮助教师有效进行口语教学,提高教学的有效性。 相似文献
18.
毛勇 《雅安职业技术学院学报》2006,(1)
口语交际能力是现代公民的必备能力,是一个公民综合素质的重要组成部分,也是学校教学的重要内容之一。因此,改革传统的口语教育,建构新的口语教育模式,以顺应教育现代化和社会发展的需求,这是一个重要的课题。少数民族地区由于历史原因经济和教育发展不平衡,文化底子较薄,许多小学生的家庭教育环境差,有的几乎为零;由于少数民族地区信息闭塞,教育观念较落后。这些原因导致在教育工作中只注重学生知识的灌输而忽视了对学生运用能力、思维能力、创新能力和口语交际能力的培养。限制了学生潜能的发挥,扼杀了学生的个性,割断了学生与实际生活的… 相似文献
19.
邢淑萍 《长春教育学院学报》2011,(11):133-134
高职院校学生以其出色的实践能力愈来愈受到用人单位的重视,为了适应高职商务英语专业学生的职业技能发展需求,在高职英语口语课程教学中,我们有必要创新教学思维模式,激发学生学习英语的兴趣,突出口语教学情境化,以特色教学来激活学生的学习思维,充分利用教学资源来创造学生乐于、易于接受的口语学习环境。 相似文献
20.
《益阳职业技术学院学报》2007,(4)
语苦能力的发展是语文教学的一个基本任务,它要求培养学生听说读写能力,然而在现实生活中,我们常常发现学生"读写"能力与"听"尤其是"说"的能力极不平衡。怎样解决这一难题呢?笔者认为,语言教学中口语教学也应该根据学生年龄特点实施分阶段教学,在不同的教学阶段培养学生不同的语言表达能力,并形成一个完整的系统,注重学生口语能力逐步提高。这是使得听说读写能力齐头并进的一个重要措施。 相似文献