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社会建构主义视域下教学过程中的主要关系 总被引：6，自引：0，他引：6
社会建构主义认为,知识是学习者在一定的社会情境中集体协商的结果。学习者、情境和知识是教学过程的基本要素,学习者之间、学习者与情境之间以及个人知识与公共知识之间的辩证关系构成了教学过程的主要关系。正确认识和处理好这些关系,对于实现教育教学目的具有十分重要的意义。 相似文献
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翟慕华 《商丘师范学院学报》2006,22(6):163-164
教师教育领域中的案例教学,是指教育者根据一定的教育目的,以案例为基本教学材料,将学习者引入教育实践的情境中,通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式,提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。它为准教师在教育理论学习和教学实践之间架起了一座桥梁,能够促进在职进修教师专业发展,并为在职进修教师进行反思性教学与教师行动研究提供了可操作的平台。 相似文献
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一、"情境--探究"教学模式 "情境--探究"课堂教学模式包括创设问题情境、实践探索、意义建构、自我评价几个基本环节.教师利用信息技术手段,根据教学要求和学生的认知水平,创设一定的教学情境,以引起学习者对问题的思考.在充分思考的基础上,借助一定的学习资料,形成创新性问题的解决思路,并在实践中探索问题解决的具体方法,最终文现问题解决.在此过程中,学习者对问题的理解和解决方法会形成自己独特的见解,从而达到对知识学习的自我建构.最后一个环节是学习者对问题解决过程进行自我评价,以便在后续问题解决中改进和提高."情境--探究"教学模式中信息技术与课程教学过程的关系如下: 相似文献
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知识在社会建构主义者看来是学习者在一定的社会情境中集体协商的结果。在教学中,存在着教师、学生、学习情境和知识四个要素。本文从社会建构主义出发,重点分析了这四者之间的关系,并强调了教学过程中各种要素之间互动“对话”的重要作用。 相似文献
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在舒尔曼教师知识理论的基础上,特勒-比赛特发展并建构了一套由十二种类型知识组成的教师知识库理论,涵盖了关于学科、课程、教学、学习者、教学理念、教育情境的知识及自我认知等多个领域。十二种知识类型间相互作用、相互联系,并在整体共同发展的基础上推动了教师个体的发展进步。该理论有助于完善我国教师专业发展理论,指导教师人才培养实践,及推动职业教育教师发展模式的创新。 相似文献
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岳秀文 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2009,28(12)
"教师口语"课程的主要教学任务是培养学生运用普通话在教育教学情境中进行口语交际的能力.教师口语能力的习得过程具有中介语性质,这决定了教师口语教学应充分考虑学习者的个体差异,实施分类教学.我们在实践过程中实施分类教学且取得了一定成效. 相似文献
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师徒教师教育中的身份改变——以英语初任教师为例 总被引：1，自引：0，他引：1
语言教学和教师教育领域研究焦点的社会文化转向认为学习过程是个体学习者从外部社会协商到内部调节控制的渐进变化过程,最终导致学习者身份改变。因此,相对于传统认识论观点,师徒教师教育中英语初任教师必须实现由知识学习者向身份投资者,知识灌输者到实践探索者,独立工作者到群体协作者,单学科课程执行者向超学科课程建构者,生活与工作分裂向融合等身份改变,而这些改变的实现依赖于师徒之间合作伙伴关系、学习共同体关系和平等对话关系的身份改变,从而实现双方共同对现有学校文化和教学实践的变革和双方专业的顺利发展。 相似文献
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教师专业身份建构和教师专业学习是教师教育的核心议题.国际知名教师教育学者杜韦·贝加德教授在回顾自己教师教育研究历程的基础上,认为对教师专业身份和教师专业学习的研究有助于透视教学的复杂性和独特性,有助于理解教师行为、实践知识及两者之间的关系,从而辨析在实践中影响教师工作的个人因素和情境因素.未来关于教师专业身份的研究,需要将其中的个人专业发展与专业学习相结合,使教师不仅成为"应用型学习者",更成为"意义导向型学习者".同时,需要注重研究教师知识和教师教育者的多元教学知识,通过档案袋与行动研究等途径来发展教师知识.关于未来的教师教育研究,贝加德教授认为有三方面需要注意:一是定期总结回顾有关教师教育某一主题的研究成果并探究其如何启迪实践;二是教师教育的研究主题比研究传统和范式更加重要;三是要强调教育研究对促进教师专业发展的潜力. 相似文献
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徐以强 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(31):93-94
<正>生涯教育是在新高考背景下提出的新课题,指教育者要为学习者创设生涯情境,促使学习者体验生涯活动,引导学习者对自我生涯进行思考和探索,为日后的职业发展奠定基础。由池春刚著、中国海洋大学出版社出版的《新课程标准下的高中地理教学及评价研究》一书提到,地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段,是地理教学一贯关注的重要内容。生涯教育理念在高中地理教学中的渗透无疑会深化学生对地理实践的认识,是有效践行地理实践的重要渠道。 相似文献
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曹家谋 《江苏广播电视大学学报》2006,17(5):91-93
理论化、学究式的教学模式不适应我国国情,过于强调以学生为中心也不切合实际。根据远程教育理论和教学实践及学习者需求,我们以学生和教师两个中心为基础,以营销学课程教学为载体,实验了“协商互动”教学模式。提出师生协商合作完成教学设计和教学过程的新理念,强调和验证了现有环境下教师的主导中心作用。 相似文献
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目前我国中小学教师的学习大都停留在被专家灌输知识或同行低水平交流的状态,如何创设跨界学习情境,引发教师对自己思维和行为习惯的深度反思,形成新的对教育教学的理解和行动,是教师学习的一大难题。鉴于此,有必要从跨界学习的视角,探索教师在跨界课例研究中其学习是如何发生的。基于一个小组合作学习案例,分析了教师如何通过与外来学者合作,根据具体情境对理论进行再工具化,改进教案设计和教学实施,在提高学生学习素养的同时生成了自己新的实践性知识。研究发现,教师跨界学习的意义协商、视角再造、实践重构三个机制,对教师专业学习具有重要的指导意义。 相似文献
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如何利用互联网进行语文教学？本文拟以《黄河是怎样变化的》为例进行尝试性探讨。一．实践探索。《黄河是怎样变化的》是人教社五年制第八册教材的一篇阅读课文，介绍了黄河变化的原因，教育人们要保护好环境，以免受到大自然的惩罚。如何发挥互联网的优势体现新大纲的精神上好这堂课？建构主义的理论认为，学生的知识是学习者主动建构得到的而不是教师灌输的结果。新大纲指出：“学生是语文学习的主人。”现代教育技术，可以充分开发、组合和利用各种有利的学习资源，扩展教育和学习的空间，创设学习情境，充分调动学生课堂学习的主动参与… 相似文献
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教学设计根本目的是促进学习者更好的学习。作为教学过程的一个重要环节,它受到教学实践中教师、学生、教材、教学情境等多重因素的影响,实践化的教学设计体现了全面性和生态性,适合于教师、学生的全面发展。教学设计的改进源于对教学实践的反思和研究,新型的教学设计同样要得到教学实践的检验。 相似文献
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化学实验是学习者获得化学知识，形成化学实践能力的一种基本实践形式，是学习者认识化学世界的窗口，是化学教学最重要的一种教学情境。它能为学生提供一个真实而完整的学习情境，使学生产生认知需要，并通过合作学习，主动探索，亲身经历从发现问题到解决问题的全过程。化学实验能把认知过程、情感过程和意志过程有机地统一起来，培养学生的主动探究能力。 相似文献
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小组合作是现代教学的一项重要教学策略。新课程改革强调教学应该结合学习者的兴趣、生活经历及认知水平,老师的任务是帮助学习者学会学习、学会思考和独立操作。在学习的过程中,教师应当发展学习者的体验、实践、参与、合作与协商的能力,并最终实现学习者的自主。而中国学生传统上被认为在学习上是被动者。基于上述原因,我试图通过课堂教学研究从小组合作与自主学习之间的关系方面进行验证,寻找合作学习在小学英语课堂实施的有效途径。 相似文献
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目前,我国的教育教学受到建构主义思想的影响颇深,建构主义理论强调学习情境、学习环境和合作学习,该理论指出,知识是学习者在一定的情境下借助别人的帮助及学习资料获取的。本文通过对建构主义理论进行研究分析,结合高中英语教学的特性,得出建构主义理论适用于高中英语教学及实践的结论。 相似文献
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双导师制:提高教育硕士培养质量的可能策略 总被引：3，自引：0，他引：3
培养高质量的教育硕士,导师是关键。根据成人学习者的特点、教师专业的知识性质及对教师实践智慧的要求,基于“双导师制”的教育硕士培养模式应该是一种可能选择和有效途径。“双导师制”有利于凸显教师职业的“双专业性”和“实践情境性”,有益于强化教师的职业自我认同,有助于弥补教师在职教育的不足,同时也从中探索大学与中小学携手合作的合作型教师教育之路。 相似文献
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教学示范是教师教育者通过亲身示范以促进教师学习者教学能力提升的一种教师教育教学法。当前我国部分教师教育者缺乏对教学示范的系统认识与理性实践,导致教师学习者难以直观看见有效教学的实践样态及其背后的教育学逻辑,进而影响其教学能力的提升。本研究在系统梳理国内外相关理论与研究的基础上,结合研究者开展教师教育者培训的经验与反思,提出教师教育者教学示范的三大类型及其核心策略,即隐性指导类教学示范、显性指导类教学示范和合作探究类教学示范,分析了不同类型的教学示范对教师学习者的影响,并讨论了本研究对提升教师教育者教学示范效果、助推我国教师教育者队伍专业化、建构中国特色教师教育教学法理论的若干启示。 相似文献
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20世纪80年代以来,教师学习理论与实践引起广泛的关注与探讨。教师学习理论的发展深受学习理论的影响,不同学习理论关照了教师学习的不同维度。行为主义关注教师教学行为的塑造,认知主义关注教师知识与技能的获得及应用,情境理论关注教师与他人(学生、同事、教师教育者)及社会、物理情境间的联系与互动,即教师主体在具体真实的情境下通过与他人及情境间的协商、互动、对话、合作、反思等实践形式参与共同体行动(活动)并生成意义的过程。对教师学习的系统整体理解有赖于不同学习理论的融合与超越。 相似文献
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英语写作作为一项重要的语言技能,是衡量英语学习者水平的重要标准,如何提高中学生的英语写作水平成为摆在广大英语教师面前的一个难题。本文在情境教学视角下进行了高中英语写作教学的探索,并在教学中强调学生学习的主体地位,鼓励教学过程中创设有效教学情境,为高中英语写作教学策略提出了新的建议。 相似文献