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1.
中小学教师职业生涯发展的阶段与特点 总被引：1，自引：0，他引：1
教师从步入＂讲坛＂到成长为一名成熟的教师,需经历一系列不同的发展阶段,每个阶段下教师的发展会呈现不同的特点。＂理想＂遭遇＂现实冲击＂,＂真我＂在＂职业我＂中迷失,教学中缺乏应对＂实践情境＂的知识图式是职业探索期教师的发展特点;教育教学工作步入正轨,职业发展动力强,教育实践智慧不断生成是职业成长期教师的发展特点;消极应对工作、职业发展停滞不前,专业自觉尚未形成,职业压力大、心理负担重是职业高原期教师的发展特点;教育理念不断升华、专业水平不断提升,具有强烈的成就动机,教育教学处于探索创新阶段是职业超越期教师的发展特点。 相似文献
2.
刘文翠 《吉林省教育学院学报》2010,(3)
任何一个发展成熟的职业都有相应的专业标准,专业标准是衡量职业发展是否成熟的标志和尺度。中小学英语教师需要很强的专业技能和素质,针对我国中小学英语教师现状及英语学科的发展,正规化的中小学英语师资培训迫在眉睫。 相似文献
3.
教师专业发展的运动取向:“体育精神”的视角 总被引：1，自引：0，他引：1
曲中林 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2009,22(2):131-134
教师的发展,是一种实践的运动状态.以体育爱好者的姿态做教师,以运动风范塑造教师,体现了教师专业发展的运动取向.教师专业发展的运动取向的提法,高度概括出教师专业发展的动态生成的特性,集中表达了教师的职业精神,促进了教师专业发展的观念从实体思维范式转向实践思维范式,并有效地预防和改变教师职业的倦怠倾向.体育精神鼓舞人,教师发展引领人;多元的体育精神,引领教师专业不断向前发展. 相似文献
4.
丛妍 《吉林省教育学院学报》2020,36(8):50-53
教师专业能力是教育教学质量的最重要保障。根据教师的职业特点,教师专业能力的发展必须是在教育实践中形成的,是动态的不断发展的过程。因此在教师职业生涯过程中只有持续不断的成长,不断更新自己的知识体系,才能与时俱进,满足时代对人才培养的需求。新课程改革后要求教师不仅是知识的传递者,同时也是教育教学的研究者,教师的研究是一个学习、实践、反思、再实践的过程。小课题研究符合教师教育实践中实际的需求,使教师成为研究的主体,引领着教师在教学中不断重构实践性知识,获得符合自身个性化的专业能力的发展。使教师形成勤于学习、乐于反思的研究样态。本文将从教师专业发展的概念,教师专业发展的历史进程、课题研究与教师专业发展有机结合几方面进行阐述。 相似文献
5.
《吉林省教育学院学报》2015,(6):42-43
高等学校教师的专业发展包括教师的教育教学能力、科学研究能力和社会服务能力,影响教师专业发展的因素主要为内部(自身)因素:教师的职业信念、职业能力和职业满意度;外部因素:教师职业发展模式、考核激励机制。教学团队建设可以促进教师在专业发展过程中形成良好的职业信念、积极的合作交流机制及完善的考核激励机制。 相似文献
6.
陶三琴 《安徽职业技术学院学报》2015,14(1):56-58,62
职业学校教师专业发展是当前职业教育改革的一个具有实践价值的课题。文章通过剖析职业学校教师的专业现状,阐明职业学校教师专业发展的必要性以及建立优秀教学团队的意义,提出了优秀教学团队建设的实施策略。两年的团队建设证明,优秀教学团队将成为职业学校教师专业发展的助推器,能有效推动职业学校教师的专业发展。 相似文献
7.
麻丽娟 《吕梁教育学院学报》2012,(2):38-39
随着高等教育的不断发展,社会对高职院校教师素质的要求也在不断提升,本文主要从学科归属、专业发展、课程教学三个方面出发,分析探索了高职教师素质提高的途径。 相似文献
8.
《湖北函授大学学报》2016,(15):173-174
高职教师的职业素质是教学成果的直接影响因素,也直接影响到学生对英语口语的掌握能力。我国教育事业在不断的进行改革,对教师素质提出了新的要求,同时社会的发展也对高职院校提出了新的要求,多方面的因素促使高职院校英语教师需要做到素质的提升,以应对新时期发展的挑战。英语是一门语言学科,而高职院校的职能是直接面对职业需求,所以对高职院校英语学科的学生而言,英语交际能力是关键,需要教师做大自我素质的提升,从而达到提升学生英语交际能力的目的。 相似文献
9.
刘拉妮 《湖北函授大学学报》2015,(2):92+104
20世纪80年代以后,在全世界范围内的教育改革中,人们越来越意识到教育改革的关键在教师,只有教师专业水平的提高才能真正提高教育质量。联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中指出:应当把教师职业作为专门职业来看待。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》也将我国教师教育从单纯的学历达标转向教师内在专业素质的提高。由此看见,教师专业化目标的重心开始转到教师的专业发展上,人们越来越认识到,提高教师专业第五的途径是不断改善教师的专业教育,以此促进教师的专业发展。 相似文献
10.
王立善 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2005,18(7):132-134
在我国,伴随着素质教育的开展,教师的发展日益受到重视。教师这一职业也不断被赋予新的理解和日益丰富的内涵。美国自20世纪80年代以来的教师赋权运动,是教师职业在世界范围内受到关注的一个标志。笔者主要论及教师赋权的内涵、理解及意义,试图借此丰富我们对于教师专业发展的理解和实践。 相似文献
11.
校外实习实训基地是高职院校推进产教融合、校企协同育人的平台,是学生专业技术技能和职业素养综合训练的课堂,也是学生增强职业能力、了解社会、就业创业的窗口。分析我院模具专业校外实习实训基地建设情况,专业建设发展要与发达地区接轨,不断壮大校外实习实训基地,发挥基地的作用,完成模具等专业学生顶岗实习和教师培训等任务,获得了满意的效果,促进模具专业的发展与创新。 相似文献
12.
程华林 《湖北函授大学学报》2007,20(3):15-17
教育质量是学校的生命线,教师是学校的办学主体,学校对教师专业发展的投入是关系学校教学质量的关键。湖州职业技术学院紧紧抓住教师培养工作不放松,在教师培养、师资引进方面做了卓有成效的探索。教师们在与社会各方面的融合中,不断提升自身的素质,使各项工作走在时代的前列。 相似文献
13.
刘春玲 《长春教育学院学报》2013,(11):115-116
<正>教研员的职责是引领教师专业发展,提高教学质量。新形势下教研员工作的思考点由关注学科教学成绩转变为关注学科教师的专业成长,关注学科课程资源的建设与共享。研训一体是实现这一职能的重要途径,它是一项系统的工程,教研员是这项工程的的责任人。汽车区的"研训一体"工作在区本研修这个平台上,教研员同教师们共同确立研训目标、研训内容,策划研训思路和研训活动。 相似文献
14.
《湖北函授大学学报》2019,(20):141-142
反思性教学是教师自身素质提高和专业发展的重要途径,在职前阶段培养汉语教师的反思能力,有助于教师在今后的职业道路上获得不断的专业成长。本文以叙事研究的方式,借鉴熊川武教授提出的反思性教学模式,由笔者和被研究教师共同构成反思性教学研究小组,通过对被研究教师的跟踪记录和访谈,在分析其课堂录音、反思笔记等内容的基础上,探究一位职前国际汉语教师反思性教学的发展过程。 相似文献
15.
刘惠风 《黑龙江生态工程职业学院学报》2011,(3):126-128
高职英语教师专业发展有其内在规律性和特殊性,文化在这一过程中发挥着不可替代的作用。其中,高职学校文化、学科文化、教师文化对高职英语教师专业发展产生着根本性的影响。要正确认识当代高职学校文化、学科文化、教师文化对高职英语教师专业发展的积极作用和不利影响,在高职院校发展多重文化,促进高职英语教师专业发展。 相似文献
16.
郭龙岩 《佳木斯职业学院学报》2021,(5):113-114
我国现代教育水平在不断发展,建设教育强区的发展目标对肩负教师职前培养的师范教育提出了重大挑战。师范生所应具备的核心职业技能和素养的培养,对促进师范教育改革和提高人才培养的质量具有重大现实意义。因此,本文针对目前高师思政专业师范生学科视野狭窄,缺少教师专业情怀,对教学技能训练不到位,实训课程占比较少,技能训练时间不足的问题,提出了加强专业知识学习,提升学科知识素养;激发专业情怀,增强专业技能训练意识;改变思想政治教育专业师范生教学实践模式。 相似文献
17.
颜加珍 《厦门广播电视大学学报》2002,(2):39-43
现代远程教育是一种全新的教育理念,教师应努力提高远程教育教学水平,成为精通本专业学科的远程教育专家,为此必须进行学历后的继续教育,这是社会发展、提高教师自身素质、提高执教水平、全面推进素质教育的必然要求,是现代远程教育事业发展的客观需要,而进行继续教育应遵循职业需要与自身需要;延续性学习与创新性学习;专项教育与多向教育;理论学习与实践提高相结合的原则。 相似文献
18.
系统的新职业教师入职项目的缺失,是造成美国职业教育面临职业教师短缺和职业教师专业素质不完全的原因之一。美国职业教育研究者和管理者纷纷致力于系统的入职项目的设计研究。坎帕研究团队设计的新职业教师入职项目是其中相对比较系统的项目,它由地方专业发展协调、系统的行政支持等11个部分组成,力图通过建立一种灵活的适应机制帮助新职业教师顺利过渡到职业教师工作领域,实现新职业教师专业化,为美国新职业教师入职的实践和后续研究打下了基础。 相似文献
19.
为了促进学区内优质教育资源共享,体现教育公平,缩小校际间差距,以区域名校树勋小学为中心组建大学区,学区内各校间取长补短,实现教育的最大均衡化,为教师专业发展赋能.在树勋小学引领带动下,以塑造精英型校长团队引领学校发展方向,培养出决策有远见、管理有水平、指导有能力、工作有创新的学校管理者;以学区化管理为教师专业发展赋能,锻造领军型优秀教师,构建名师团队;打造专业型学科教师,形成教师梯队为发展策略,不断构建优质均衡的教育新样态. 相似文献
20.
张丽娟;刘仲丽 《长春教育学院学报》2013,(23):91-92
教师一直以来都是教育改革最直接的承担者,随着教育改革的不断深化,教师面临着一种全新的专业发展要求。教师专业发展问题日益成为国际上的热点话题和当今世界各国教育改革的重要问题。我国于1994年将教师的身份以法律的方式确定为"专业人员",但是教师专业发展仍不够完善,还存在一些问题,本文将对此进行分析,并提出相应促进我国教师专业发展的策略:提升教师教育质量,严格把好教师专业发展第一关;加强地区间合作交流,促进教师间资源共享;灵活教师职后培训方式,为教师提供更大发展空间;鼓励教师自我反思,增强教师专业发展的内在动因;组建教师学习共同体,多种形式促进教师专业发展。 相似文献