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2021年是中国共产党成立100周年,党史教育融入思想政治理论课教学是新时代高校教学改革创新的重要任务。“中国近现代史纲要”课(以下简称“纲要”课)是高校思想政治理论课开展以党史为重点的“四史”教育主阵地。通过分析党史教育,尤其是习近平总书记“七一”重要讲话精神融入“中国近现代史纲要”的时代意义、原则要求和实践路径,帮助大学生深刻理解中华民族从站起来、富起来到强起来的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑,增强听党话、跟党走的思想认同和行动自觉。 相似文献
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戴良燕 《中学政治教学参考》2022,(36):31-34
因时而进是习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上对新形势下做好高校思想政治工作提出的要求之一,是党领导的高校思政课建设的宝贵经验,也是提升中国近现代史纲要课程教学实效性的现实要求。最新修订的《中国近现代史纲要》(2021年版)教材突出加强了第十章“新时代”,更加强调该门课程因时而进的时代使命。在实现中华民族伟大复兴中国梦的时代背景下,应当通过突出课程时代感、突出问题意识、“减法”与“加法”相结合、历史与逻辑相结合等方法和途径,实现中国近现代史纲要课因时而进。 相似文献
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红色家书是革命先辈留给后辈的珍贵财富，是“中国近现代史纲要”课程珍贵的教学资源。其精神特质集中体现为矢志不移的理想信念、修身正己的严格要求、割舍不断的血脉亲情和循循善诱的家风教育。将其融入“中国近现代史纲要”课程，有利于增强教学实效性，有利于抵制历史虚无主义，有利于培养学生的家国情怀。可以从红色家书融入课程教学、实践教学和新媒体平台三个方面践行红色家书融入“中国近现代史纲要”课程，更好地提升高校思想政治理论课教学成效。 相似文献
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李颜言 《中学政治教学参考》2023,(14):43-45
2021年9月,国家教材委员会印发《“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南》,对“党的领导”教育作出部署。“党的领导”教育是引导学生增进对中国共产党和中国特色社会主义政治认同、思想认同、理论认同、情感认同,厚植爱党、爱国、爱社会主义情感的重要举措。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,是对学生进行“党的领导”教育的主渠道。在初中道德与法治课中融入“党的领导”教育,要着力于以大视野挖掘内容,以大情怀创设情境,以大格局策划活动,以大发展实施评价,促进一体化建设,提升融入的针对性、有效性、真实性。 相似文献
6.
“中国近现代史纲要”教学方法的哲学思考 总被引：1，自引：0，他引：1
＂中国近现代史纲要＂课是高校思想政治理论课课程体系中的一门重要课程。进一步增强思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力,关键在于教育教学方法的改革与创新。从哲学角度来看,＂中国近现代史纲要＂课的教学方法应当坚持历史与现实、内容与形式、观点与材料、统一性与多样性、理论教学与课外实践、求真与求信等方面的辩证统一。 相似文献
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思想政治理论课要服务于国家重大战略,要对大学生开展中华民族共同体意识教育。因此,高校应将中华民族共同体意识教育融入《中国近现代史纲要》课程教学。路径主要有：强化任课教师开展中华民族共同体意识教育的责任意识;深入挖掘中华民族共同体意识教育的相关内容;创新教学方法;改革教学模式和考核方式。中华民族共同体意识融入《中国近现代史纲要》课程教学时,切忌以“专题”代替“纲要”课程,应突出中国共产党的领导作用、坚持教学科研相长、慎重选取相关材料。 相似文献
8.
作为高校思想政治理论课程,“中国近现代史纲要”课在教学对象、教材体系和教学向度上,均与一般的历史教育有所不同。而以知识、思想和信仰为教学基本向度的“纲要”课程,在将教材体系向教学体系转化的过程中,教学的基本议程设置尤为关键。结合习近平总书记有关党史国史的重要论述可以看出,“纲要”课教学的基本议程应坚持以教材体系为遵循,以教学向度为导向,把两个过程、两大矛盾和两大任务的历史叙述以及四大选择、三大巨变和四个飞跃的历史解释设置为基本议程。通过厘清“纲要”课教学的基本向度和基本议程,可以更好地构建“纲要”课的教学体系,提升“纲要”课的教学效果。 相似文献
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针对当前高校思想政治理论课教学中存在教学模式僵化与疲软的现状,如何凸显思想政治理论课教学的理论性、政治性、教育性与实效性？以“中国近现代史纲要”课程教学改革为视角,在构建高校思想政治理论课理论教学、专题教学、课堂讨论与实践教学“四位一体”的教学模式中,课程教学的实效性不仅可得到极大激活,而且可以发挥“四位一体”教学模式的综合优势,其在“纲要”课的教育教学中的实施具有重大意义。 相似文献
10.
对"中国近现代史纲要"专题教学内容体系的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
阎治才 《思想理论教育导刊》2010,(9)
把教材内容体系转化成教学内容体系,实行专题教学,是思想政治理论课教学改革的一个重要方面."中国近现代史纲要"课专题教学的内容体系,要从本门课的目的要求出发,以现行教材为依据,并根据本门课的教学时数来确定.要正确处理专题教学的相关问题,特别是要处理好专题教学与使用教材的关系. 相似文献
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刘美玲 《当代教育理论与实践》2021,13(1):1-6
"以人民为中心的发展思想"融入"中国近现代史纲要"课程教学,既是促进大学生全面发展与落实高校"立德树人"任务的基本要求,也是"中国近现代史纲要"课程的独有优势。在"中国近现代史纲要"课程教学中融入"以人民为中心的发展思想",要深入挖掘教材的相关知识点,将理论本体与历史、现实维度紧密结合,既创新理论教学又强化实践教学,使二者协同发力,发挥出最佳效率。 相似文献
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方建 《辽宁教育学院学报》2013,(5):53-56
历史情境创设教学法是思想政治理论课的辅助教学方法,具有自主性、灵活性、趣味性等特征.历史情境创设教学法是历史主义方法在“中国近现代史纲要”课中的具体运用,体现了“教师主导、学生主体”教学理念以及思想政治理论课的特殊性.“教师拟定选题,明确教学要求及学生搜集资料,展开情境创设及创设成果呈现,教师评价引导”是历史情境创设教学法的基本实施步骤.历史情境创设教学法体现了思想政治理论课的特殊性.思想政治理论课是知识性与价值性相统一的课程,不仅要培养学生事实判断的能力,更要提高学生的价值判断能力. 相似文献
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“中国近现代史纲要”课要充分发挥思想政治教育功能,任课教师需要正确处理好三方面关系:一是思想政治理论课与历史课的关系,重点通过对中国近现代基本史实的讲解明确和突出“四个选择”;二是历史知识和历史观点的关系,任课教师除了应具有丰富的历史知识外更要有正确的历史观;三是教学体系和教材体系的关系,在授课中要始终围绕教学目的,遵循教材的基本观点,注意教学方式方法的改革,根据学校特点结合相关教学内容开展教学. 相似文献
14.
“中国近现代史纲要”教学中应该注意的几个问题 总被引：4，自引：0，他引：4
李松林 《思想理论教育(上半月综合版)》2007,(7)
为了更好地贯彻落实中共中央16号文件和中宣部、教育部关于思想政治理论课程改革的新方案的精神,针对“中国近现代史纲要”课程教学在全国各高校全面展开,进一步帮助年轻教师更好地把握中央精神和教材的实质,使“中国近现代史纲要”的教学更贴近学生的思想实际,文章提出“中国近现代史纲要”教学必须首先界定中国近现代史上限与下限和基本线索,使学生更好地把握中国近现代史的发展进程及其规律;为了避免与中学课程重复,“中国近现代史纲要”教学必须突出重点,强调其学术性;“中国近现代史纲要”课教学还必须注意与“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”教学的联系与区别,避免重复;“中国近现代史纲要”教学要注意发挥教师的主导作用。 相似文献
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红色资源是弘扬红色文化、传承红色基因的有效载体,也是高校思想政治理论课培根铸魂、启智润心的生动教材。“中国近现代史纲要”课担负着弘扬红色文化、传承红色基因的育人使命。将红色文化融入“中国近现代史纲要”课是加强党史教育的重要遵循,有助于引导学生做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行。“中国近现代史纲要”课用好红色资源强化党史教育需要找准与红色资源的契合点,发掘红色资源铸魂育人的特殊属性,全方位融入党史专题教学体系。 相似文献
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高校思想政治理论课教学呈现教学模式僵化与疲软的现状,要凸显思想政治理论课教学的理论性、政治性、教育性与实效性。以"中国近现代史纲要"课程教学改革为视角,提出"中国近现代史纲要"的教学要以理论专题教学、课堂专题讨论、实践教学三大教学模块构建"三位一体"的教学模式,以激活"中国近现代史纲要"课程教学的实效性。 相似文献
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任晓伟 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(3):63-66
在“中国近现代史纲要”课教学中利用教学内容进行生命价值教育是符合目前我国大学生思想政治实际的客观要求,这对于提升思想政治理论课的思想性和实效性也有重要的意义。在“中国近现代史纲要”课教学中进行生命价值教育,既可以采取渗透式的教学方式,也可以采用模块化的教学方式。 相似文献
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＂中国近现代史纲要＂课作为一门高校思想政治理论课,在当代大学生思想政治教育中担负着重要的使命。但是在教学中,＂中国近现代史纲要＂课教师要充分发挥好这门课程的作用,首先必须处理好＂两个了解＂与＂三个选择＂、课堂讲授的宏观叙事与历史史实的细微叙事、历史学科性质与思想政治教育功能等的关系。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2014,(3):133-134
"中国近现代史纲要"是教育部大学生思想政治理论课"05方案"中的四门必修课之一。该课程与其他思想政治理论课不同,主要是从历史教育的角度出发来对学生进行思想政治教育。本文对"中国近现代史纲要"课程的定位及其课堂教学方法进行探讨,以期对提高"中国近现代史纲要"课程的教学实效性有所裨益。 相似文献