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1.
贯彻“健康第一”的指导思想深化高校体育课的改革 总被引：1，自引：0，他引：1
全面贯彻“健康第一”的指导思想是学校体育的教学目标，体育教学目标应把健康放在重要地位。改革观念、树立健康第一的指导思想，加大体育课程的改革，突破传统的竞技运动为主线的教材内容，代之以健康为主线的教材内容，并且要加大学校体育投资、增加体育设施、提高教师素质，这是当前学校体育工作的重要课题。 相似文献
2.
熊文 《上海体育学院学报》2021,(1):86-98
在当下体育课程教学相关文件和实践中,关于特定运动强度(平均心率)的“建议”或要求在很大程度上是基于健康(体质、体能)的假定和效应。围绕学校体育健康追求与特定运动强度关联的问题和困境,通过文献考证、逻辑思辨和价值分析,厘清特定运动强度与健康追求、体育教学的不同逻辑和取向,为学校体育更好地贯彻“健康第一”的指导思想及深化改革提供理论资源。认为:①特定运动强度与学校体育健康追求难以切合。将健身或体力活动强度不当引入学校体育(主要为体育课程教学)是健康取向的错位与片面化;平均心率强度要求存在理论偏差,其低、高强度可能违背中?高强度的“健康”假定;心率强度与体能(与体质健康相关)提升无直接、必然联系,其更多被作为耐力发展的参考指标。②特定运动强度与体育教学的内在实质和规定难以兼容。平均(中?高)强度规定下,高强度对低强度的补偿有限且不合理,这使得体育教学中的低强度教学过程和具体情境、单元时段的低强度项目,以及德育的展开受到排斥或忽略。提出:在相关文件和实践中关于特定运动强度的“建议”或要求是对健身或体力活动中?高强度理论的误读与错用,且其并非发展体能、技能、体育品德等所必需,不宜作为体育课程教学的统一规定。体育课程教学中运动强度的适用应超越健康的假定和限制,并对“健康第一”内涵予以重新审视和定位。 相似文献
3.
学校体育工作应贯彻“健康第一”的思想是对现阶段学校体育工作的一个基本要求,对此,提出了学校体育工作“健康化”的概念;提出了学位体育工作中的一些“不健康”现象;对学校体育工作的“健康化”进行了一些探索。 相似文献
4.
"健康第一"理念在我国学校体育教学中的实施 总被引：2，自引：0，他引：2
根据素质教育和可持续发展战略方针的发展方向,结合我国学校体育的实际情况,分析了影响学校体育教学的诸多因素。以转变教育思想为出发点,以优化体育课程内容,推进快乐体育教学为手段,贯彻“健康第一”的教育理念,促进学生全面发展。 相似文献
5.
学校体育贯彻健康第一必须走出三大误区 总被引：6，自引：0，他引：6
学校体育在贯彻执行健康第一指导思想过程中,容易走入三大误区：1)健康第一等同于毛泽东同志提出的健康第一。2)学校体育教学应从满足学生的意愿出发。3)竞技体育内容与学校体育教学相冲突。必须走出以上三大误区,才能使健康第一的指导思想得到全面落实。 相似文献
6.
我国高校体育教学存在教学项目竞技化、教学强调技术化、教学组织一体化、部分中学存在教学“达标化”、毕业班体育课淡化误区。构建学校体育与健康课程体系，是培养高素质合格人才的目标需要。构建体育与健康课程体系，应体现课程目标科学化、教学内容多样化、课内外一体化三项基本要求，采取有效的措施，落实健康第一的教育思想，构建并形成具有各类学校特色的体育与健康课程体系。 相似文献
7.
邵天逸 《天津体育学院学报》2023,(3):296-302
“健康第一”作为我国学校体育思想体系的重要组成部分,其在不断推进理论探索、实现体系优化的同时,仍存有值得深思的理论与实践问题。运用文献资料、文本分析、逻辑思辨等研究方法,从演变过程、理论定位及实践导向的盲区及薄弱之处切入再度审视“健康第一”思想,旨在阐明理论局限与思维误区,并提出优化策略。认为：（1）“健康第一”思想经历了由一般性观念到官方指令（指示）再到指导思想的演进过程,其作为学校体育指导思想的凸显,主要基于体育与健康内在关系及学校体育人文价值的参照,为学校体育“健康第一”得以确立的重要依据;（2）学校体育“健康第一”思想的理论构架尚不完善,仍存在概念定位杂乱、论域归属混淆及目标指向不清问题;（3）学校体育“健康第一”思想的实施困局表现为学校体育本质偏离、健康目标价值遮蔽以及实践策略难以聚焦3个层面。应在未来发展中致力于厘正“健康第一”的概念内涵、关系及表述形式并推进“健康第一”与体育学科核心素养的有效对接。 相似文献
8.
对体育教学流行理念的追问 总被引：19，自引：1，他引：18
在体育课程中,发展学生的“身体素质”已不能涵盖素质教育的内涵,素质教育的理念应解读为“体育素养”;“健康第一”的指导思想,只能落实在体育课程的教学原则层面上,不能作为教学目标的本身;体育教学的第一目标是运动技能学习,并为健身奠基;“终身体育能力”不等同于终身体育锻炼,其有机构成是运动欣赏力、健身评价力、运动参与力。 相似文献
9.
浅析体育教育专业开设学校健康教育学课程的意义 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对体育教育专业学生开设《学校健康教育学》的意义和作用进行探讨，结合当前学校体育课程改革的目标和特点，浅析了学校健康教育学对培养新型体育教师队伍的重要意义，从而有利于未来的体育教师在今后的学校体育与健康教育中贯彻“健康第一”的理念和方法，推进学校体育课程改革。 相似文献
10.
新颁布的《体育与健康课程标准》为学校体育改革、实现素质教育、切实贯彻“健康第一”的教育思想提供了理论与实践依据。然而，关于“体育与健康”理念的解释颇有疑义之处，本就教于方家。 相似文献
11.
本文通过文献资料法、理性分析法对学校实施体育与健康新课程标准进行了理性分析，阐述了体育与健康的关系，释义了体育与健康课程标准的指导思想、内容、目标、意义等，并相应地提出了适合学校实施体育课程标准的学校体育与体育教学过程目标管理结构模式，论述了学校体育与体育教学过程目标管理结构模式是能够贯彻素质教育与“健康第一”的指导思想，是能够落实学校体育课程标准的。 相似文献
12.
陈喜珍 《体育科技文献通报》2006,14(11):67-67
1.体育课程基本理念探析(1)贯彻“健康第一”的指导思想,培养学生健康体魄体质与健康是一个问题的两个方面,健康第一涵盖着体质与健康,于2003年颁布的《学生体质健康标准》就是一个权威的诠释。所以,贯彻“健康第一”的指导思想,全面理解学校体育的功能,才能构建出新的普通高等 相似文献
13.
“健康第一”指导思想的提出为学校体育的改革和发展指明了前进的方向。那么学校体育工作如何认真落实“健康第一”的指导思想，更好地促进学校体育改革的进一步深入和发展呢？论文就“健康”的概念及“健康第一”指导思想的确立；正确理解和全面认识学校体育的功能；学校体育工作中贯彻“健康第一”的教育指导思想的意义以及学校体育工作中如何认真落实“健康第一”的指导思想等方面进行论述，旨在给学校体育改革赋予更深更新一层的意义和要求。 相似文献
14.
“健康第一”与学校体育 总被引：49，自引：1，他引：48
“健康第一”思想是对学校教育本质功能的重新认识,它突破了传统学校体育单一的、片面的教育功能,拓宽了学校体育改革的范畴,以它来指导和构建学校体育体系,符合时代发展对社会和人类提出的要求。从“健康第一”指导思想产生的历史背景、意义,实施依据及贯彻措施等方面进行了论述。 相似文献
15.
在素质教育改革不断推进和“健康第一”指导思想要求下，作为一种体育教育理念，阳光体育是针对目前学校体育教育所存在的弊端而提出来的。在高校体育教学中贯彻阳光体育理念，将对高校体育课程改革产生深远的影响。 相似文献
16.
把“健康第一”作为体育教育的核心目标,不仅是世界体育教育发展的潮流和趋势,也是极具人本主义色彩的教育理念“知信行融合统一的发展性健康促进策略”以行为干预理论为基础,突出体育教育应是学生“习得健康知识-建构健康信念-巩固健康行为-养成健康习惯”的教育过程为此,强调在体育教育中贯彻健康促进策略,引导学生形成受益一生的生活方式。 相似文献
17.
针对体育中考语境下体质健康测试难以与健康、体育乃至教育的机制相切合等基本理论问题,揭示并纾解当前学校体育健康促进的困境,以推动健康主题在学校体育中的合理定位及体育中考改革决策的完善。认为：(1)主导体育中考的体质健康测试可能难以促进健康,并存在引入导向的失准。其评价方式具有一定的区分性与竞争性,且测试内容可能存在强调竞技体适能指标,弱化健康体适能指标的情况。(2)以体质健康测试主导体育中考可能造成对体质健康本质认识的失真。体质健康不仅受体育锻炼影响,不宜将体质健康水平等同于体育学、练的成果;体质健康水平并非社会主流教育价值需求,不应以此为依据划定普通学生的受教育等级。(3)体育中考过度凸显体质健康的评价功能易导致体育多元价值的失落,乃至造成学校体育趋向体能训练。提出：为有效推进学校体育健康促进进程,学生体质健康测试应实现“反馈—激励”要旨的复归,并与当下“双减”理念保持协同一致;同时,应从根本上避免对“健康第一”思想的误读。 相似文献
18.
学校体育要坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长.本文通过文献资料法、专家访谈法、分析法阐述了“健康第一”的含义,肯定了该思想的地位,提出在学校体育中落实“健康第一”指导思想的建议. 相似文献
19.
肖伟君 《体育成人教育学刊》2002,18(2):70-71
“健康第一”是学校体育工作的指导思想 ,在高校女生健美操的体育教学中应贯彻“健康第一”的指导思想 ,使学生掌握正确的健身方法和生理卫生知识 ,改善学生的心理品质 ,培育学生良好的健康意识 ,树立终身体育的观念。 相似文献
20.
学校体育教学改革,应结合国情和学校体育教学现状,走整体改革的路子。即在制定教学目标、选择教学内容、制定评价标准等方面,以贯彻“健康第一”的思想为宗旨,以学生为主体,以培养学生运动兴趣、创新意识、实践能力、运动习惯为主线,达到学生身心全面发展之目的。 相似文献