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学生所犯错误及其对错误的认识,是学生获得和巩固知识的重要途径。但在教学中,教师常常对错误"视而不见"。有些是由于教师认为个别学生的错误,在课堂上用宝贵的40分钟来处理,对其他学生而言是个浪费;还有些是由于对学生出其不意的发言,教师常常不能作出准确及时的判断而不知所措……种种原因导致这些错误最后未被处理,这无论是对学生,还是对教师都是一种损失。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(12)
课堂教学是在开放的思维空间里,面对不同情况的学生,教师常常无法预测学生的错误。如能妥善处理这些错误,在错误中孕育出智慧的火花,将使教师的教学收到事半功倍的效果。 相似文献
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教师在教学中,常常有意无意的回避一些问题,致使达不到预期的教学效果,既影响了学生能力的主动发展,又阻碍了教师自身业务能力的提高。1.回避新问题(1)回避学生不会的问题。老师在课堂上往往只是认为大部分同学会了,答案对了即可,而忽视个别不会的同学,忽视答案错误的原因。其实,这些不会的同学,以及错误的原因,才正是教师应该点拨的。当个别同学遇到某些不会的问题时,老师往往说,“这个问题课下再看看”、“不会的课下抽时间复习复习”然后就草草了结教学过程,学生则会“积劳成疾”,无法学会。(2)回避学生的心声。在一次市级公开课上,一位… 相似文献
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学生在平时的练习中、阶段性检测中由于种种原因会产生很多错误,对于这些错误,如果教师能进一步分析学生犯错误的原因,并能透过错误发现问题,利用错误这一资源为教学服务,那么教学质量就能提高,教师自身专业素质也能发展。本文通过对阶段性检测中学生的解题错误进行分析,来反思教师的教学过程,改善教师的教育教学行为,促进教师专业发展。 相似文献
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在高小算术第三册分数部分的教学中,学生常常容易发生错误,造成这些错误的原因固然很多,但主要的还是由于教师在讲课中对一些知识的实际意义与基本概念以及运算法则交代不清。由于这些错误的出现,往往严重的影响了学生的学习质量。下面就高小算术第三册分数部分的教学中,学生容易发生的错误,分别举出实例,说明产生错误的原因,提出预防意见,供老师们教学时参考。一、分数的意义和性质部分。错误类型： 相似文献
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学生在学习中经常出现错误，这是教学中的正常现象。而且错误的类型、原因是各种各样的，有些是普遍的，有些是个别的，教师要处理好教学中出现的错误，学会将这些错误当资源来应用，会起到很好的教学效果。 相似文献
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在小学数学教学中,学生解题错误,有些教师往往不能正确面对,常常严厉地斥责,使得很多学生“谈数色变”,失去学习数学的兴趣。笔者认为,作为一名小学数学教师,在教学实践中应正确面对学生的错误,善于从学生的错误中发现教学机遇,把学生的错误化成美丽,保护学生的学习兴趣,提高数学教学的实效性。 相似文献
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正学生是独立的个体,思维活跃,因此,教师在教学时不可能完全按照教学预设进行教学。由于课堂教学常常会出现一些"意外",扰乱了正常的教学秩序,因此教师要合理利用由这些教学"意外"生成的教学资源,构建富有生命力的课堂。一、放大"奇想",以学促教学生思维活跃,在学习中常常会突发奇想,这既是对教师的挑战又是生成课堂教学资源的契机。因此,教师要坚持 相似文献
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如何通过体育教学培养学生的创新意识及其能力,是我们深化体育教学改革的新课题.长期以来,由于受应试教育的影响,在体育教学中普遍重视教学的结果而忽视教学的过程,重视教师的教而忽视学生主动地去学,重视知识的灌输和技能的传授而忽视思维能力的培养,致使学生在体育教学中养成了不爱思维、不主动思考问题的习惯.如,我们在体育教学中常常可以见到这种现象:有些学生在身体练习的过程中总是重复同样的错误动作,而学生在对这些错误的改正过程中,主要依靠老师或其他同学的帮助才能改正,很少能够通过自己的独立思考解决问题. 相似文献
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林峻青 《福建基础教育研究》2010,(2):77-78
在生物学教学中常常会遇到各种各样的错误,然而学生面对错误的心态不同,教师处理错误的技巧不同,则同一错误的教育价值也会随之不同。如果学生把错误看作自我发展的契机,教师把错误看作教育的契机,那么错误就是一个尚待开发的宝藏。善于开发错误的价值,在逐步消灭错误中促进学生能力的发展和情感的优化,培养学生养成如何善待错误的良好习惯和方法,是影响学习效果的关键。 相似文献
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语文教学中常常会碰上学生提出“错误”问题的情况,如果能善于运用这些“错误”资源,课堂教学就能收到意想不到的效果,充分地激发学生的创造性思维了。对于如何更好地运用这些“错误”,本文提出了几点看法。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
教学活动是一种认识的活动,在对事物认知的过程中,由于小学生心理、生理发展水平还不够成熟,学习过程中常常会产生片面而不正确的认识。同时,教师受自身素质的限制,教学过程也会出现与教学规律相背离的现象。对待这种错误的资源,教师要有正确的认识,善于把握错误资源的走向,不断进行教学反思,并能够对学生的认知错误加以利用并进行调控,从而"变废为宝",形成有效的教学契机。 相似文献
16.
杜盛伙 《数学学习与研究(教研版)》2009,(7)
作为一名教师,在批改作业和试卷过程中常常发现不少学生会出现许多不该出现的错误.为此,笔者常常反思:学生产生这些错误的原因是什么?如何让学生减少解题错误的发生?……本文仅就如何在教学中及时引导学生进行解题后的反思,培养思维能力提出了一些粗浅的看法. 相似文献
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学生在学习数学的过程中,由于各种原因,常常会出现这样或那样的错误。因此,教师要把学生在学习中出现的错误作为财富资源,善于运用这些形形色色的“错误”,将它作为学习的一种途径。同时了解学生造成错误的原因,采用不同的有效方式,引导学生正视不足,让学生在纠正错误的过程中获得丰富的知识,找到科学的解决办法,提高学生分析和解决问题的能力。下面,就此谈谈笔者在教学中的几点做法。 相似文献
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课堂教学本质上是教与学的交往、互动的过程,是学生认识和发展的过程.在这个过程中,学生会出现认识的偏差或者失误,教师也会出现"有意"或者"无意"的教学错误,这些都是宝贵的教学"错误资源",有着重要的教学价值.在课堂教学中,教师要善于及时捕捉学生的错误、善待学生的错误、精心设计有价值的错误、善于预计可能出现的错误,来激发学生学习的兴趣,激起学生积极的思考,从而提高课堂教学的有效性. 相似文献