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我们在听公开课时,曾遇到过这样的情形：教师提问学生,部分学生低头一言不发,部分学生疑惑地看着教师,教室一片寂静,教师处于非常尴尬和无奈的境地时自言自语地道出了自己的困惑：“怎么又不说话了？”这句话也引起了听课教师的思考……同样, 相似文献
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中小学教师是人类灵魂的工程师，天天与学生打交道，用自己的言行去影响学生。在用语言去帮助学生时，有的教师很“会说话”，能让学生感到被尊重，认识到自己的问题，看到今后努力的方向；而有的教师虽出于帮助学生的目的，却“不会说话”，让学生感觉很失面子，产生抵触情绪，不能达到认识问题、找准努力方向的目的。可见，同样是说话，“良言一句三冬暖”和“恶语伤人六月寒”，效果大不一样。心理学家对种种谈话行为，尤其是那些能有效地影响他人的谈话行为进行了研究，总结出其中的一些共同的规律，称之为心理咨询技术。 相似文献
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白居易描写好的琴声感人时 ,说 :“转轴拔弦三两声 ,未成曲调先有情。”其实 ,说话的道理与此相同。教师要想使自己的语言具有感人的魅力 ,一定要做到“四分含情 ,六分叙理”。教师对学生说的话有没有“情” ,其结果是不相同的。以下两个教学片断中 ,同样是对学生读的评价 ,两位教师不同说法所产生的效果就很耐人寻味。片断一 :一位老师教《董存瑞舍身炸碉堡》。生字学完了 ,老师请一位学生读生字卡。一个“铸”字挡住了去路。“谁来告诉他 ?”老师问。一位学生站起来 ,把正确的读音告诉了处境尴尬的同伴。随即 ,老师让他连续读了三遍。“记… 相似文献
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一个月以前,我校曾有位教员在领导学生做大扫除时,打了一个学生,这个同学非常不服气,回到班里就说:‘××老师打我了,我有错他应该给我讲道理,就不应该打我,反正我保证今后上他的课一定说话……’这位老师听到这些话时,不但对自己的行为毫无检查,反认为学生背后乱讲,破坏了他在同学中的威信,又把这个学生找来‘训’了一顿。我认为这位老师不能说服教育,指出儿童的错误,而粗暴的进行体罚当然是封建思想作祟,同时也表现了这位老师的无能和不负责,而‘打’的结果是学生说:‘保证今后上他的课一定说话……’。这位教师 相似文献
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时下有教师“下水作文”,即老师与学生写同样命题、同样材料的作文。教师的下水作文写好了,对学生是受益不浅的。然而,这里我要说的是既然有“下水作文”,何不也来个“下水背诵”呢(教师与学生一起背,我们姑且祢之为“下水背诵”)。讲到背诵,在有些老师看来好像是学生的事,与教师无关,老师又不需要考了,背有何用?笔者以为教师背诵课文至少有以下好处: 相似文献
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天津教育与学生打交道,会“说”恐怕是班主任必备的一项基本功。向学生明确各种教育要求时要“说”,让学生明辨是非道理时要“说”,批评学生时要“说”,表扬学生时也要“说”……可是,同样是开口说话,为什么有的教师的话学生爱听,有的教师的话学生却不爱听呢?究其原因,大概有三 相似文献
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<正> 每一个优秀的教师,每一个诚实的教师,都明确了公民教育的伟大的政治目的,并为达到这个目的而顽强地斗争。教师对待工作必须有高度的责任感,马卡连柯说:“我昕然确信,并且一生都这么说,连百分之一不合格的,连一个被浪费了的生命都不准许有。”关于教师的表率作用,他说:“无论是学生或是对教育机关中的教师和其他工作人员,都必须要求衣服整洁,头发和胡须都要弄得象样,鞋袜洁净,双手清洁,修好指甲和经常备有手帕”。“教育工作人员和学生一样,需要说话时才说话,而要说多少,就说多少。不 相似文献
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语文教师要讲究语言艺术 总被引：1，自引：0，他引：1
语言是人和人交流的主要途径,是心与心沟通的重要桥梁。作为传道授业、启迪心智的教师来讲,语言不仅是一种交际工具,更应该是一门艺术。然而,在现实的教育教学中,许多教师都不太讲究语言艺术,甚至因为不太会“说话”而产生消极后果,主要表现为:一是直言不讳,让学生产生抵触情绪,逆反心理;二是冷嘲热讽,让学生的自尊受伤,自信受损;三是语言过失,造成学生自暴自弃,走向沉沦。童言无忌,是可爱的;师言无忌,却是可怕的。一位不会说话的教师,可能“在辛辛苦苦中不经意地栽培着孩子悲剧的命运”。所以,提高教师的说话水平,在教师中广泛倡导语言艺术… 相似文献
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罗夏翠 《中国教育发展研究杂志》2009,6(7):52-53
古人云“玉不琢不成器”、“棒下出孝子、严师出高徒”,中国传统教师总是手持竹鞭,踱步于学生中问,他们默念着：“鞭子本姓竹、不打书不读、不打不成才、一打分数来”的教育口诀,对顽皮淘气的学生轻则怒目呵斥,重则叫你皮肉受苦。顽童伸出幼嫩的小手在阵阵刺耳的竹板声中泪流满面,已经成为中国传统教育模式的典型场景。 相似文献
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语文教学,往简单处说,就是培养学生听说读写的能力。我们常常埋怨学生:不善于倾听,不喜欢读书,说话不连贯,作文不通顺。其实,这些毛病在我们有些语文教师身上也能找到影子。从某种程度上说,学生身上的这些毛病是从教师那儿“习得”的,是被教老师传染的。症状一:不倾听浮躁俗气课堂上常见到这样的镜头:学生回答问题,当回答得结结巴巴,不流畅;或是声音小,听不清;抑或“不按套路出牌”,答不到“点子上”时,教师便眉头皱起,一个手势示意学生坐下。有些学生还处于思考状态,教师就迫不及待地转移“目标”,甚至干脆越俎代庖。这样做,给学生造成的印… 相似文献
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夸美纽斯说过:“教师的嘴是一个源泉,从那里可以产生知识的溪流”,教师语言能力的强弱“极大程度上决定着学生脑力劳动效率”,班主任与学生之间的交流十分频繁。同样的一句话一个意思,不同的说话方式会产生截然不同的效果。班主任有必要掌握说话的语言艺术,并不断锤炼、提高自己的语言技巧。一、用感召的语言点燃激情班主任是以“磨嘴皮”作为重要工作内容的,然而高中学生的自我意识比较强,他们对于来自家庭、社会、学校的说教容易产生“听觉疲劳”。因此班主任在与学生说话时应针对所讲的内容,对所运用的语言仔细推敲,反复提炼。1.号召时要… 相似文献
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为顺应时代对人才的需求,达成课程改革的目标,教师必须改变传统的教学方法,充分发挥学生学习的主动性和能动性。笔者在语文教学中就让学生“敢说、想说、会说”进行了初步的探索,产生了良好的效果。一、激起欲望让学生敢说这是进行说话训练最基本的要求,旨在鼓励学生解放思想,大胆地、轻松地、无所顾忌地“说”,激发说话的热情。1、对“抢说”者——教师要放下架子,置身于学生当中,与学生平等对话。同时,要给以抢说者肯定。然后再强调“不打无准备之仗”。这就保护了说者的热情,不致使他们感到难堪。2、对“误说”者——学生说话难免出现失… 相似文献
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学生力什么离开了教师不会写文章?在指导学生写作上是有原因可找的。第一,片面追求词藻的堆砌与景物的描写。致使作文与说话分家,人为地增加了作文的难度。有的教师也对学生说:“你们写文章与说话一样,话怎么说,就怎么写。”可是当学生真的这样写了,老师却认为写的词句不美,文章不生动。有的过分追求景物的描写,搞文艺性的东西,致使作文与实 相似文献
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浅谈教师的人格魅力 总被引：2，自引：0，他引：2
张秀芳 《天津市教科院学报》2005,(3):80-82
中国有句古话：“经师易得，人师难求。”意思是说，传授给学生知识比较容易，给学生以人格影响比较困难。高等职业教育同样面临着这方面的问题，特别是随着高职教育的发展，对广大高职教师提出了新的更高的要求。不断增强高职教师的人格魅力，以此来影响和带动学生，对于充分发挥高职教师在教学与教理中的作用，提高教育质量和水平，具有重要意义。 相似文献
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一、要辩证处理学生自主与教师指导的关系
在实际教学中,我们容易看到这样两种现象：
一种是“大撒把”式的“探究”。这种教学形式的特点是教师认为探究活动的主角是学生,教师要少说或不说话,其结果是学生在教师提供的材料面前要么无所适从,要么由于目标不明确,教学效果差强人意,这样的一节课显然是低效或无效的。 相似文献
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提倡教师“下水背诵”○王家永时下有教师“下水作文”，即老师与学生写同样命题、同样材料的作文。教师的下水作文写好了，对学生是受益不浅的。然而，这里我要说的是既然有“下水作文”，何不也来个“下水背诵”呢（教师与学生一起背，我们姑且称之为“下水背诵”）。讲... 相似文献