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1.
任菁菁 《重庆职业技术学院学报》2009,18(2):129-131
新课改的纲要已经出台，课程标准已经制定，配套办法已经实施，课程改革的成败，落实在学校，关键在教师。文章在新一轮课程改革的背景下，运用新课改的理念，结合学校实际，对实施科学的现代学校管理策略进行了研究。 相似文献
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各学校教科室主任在新课改中扮演着重要的角色，本文通过对一位教科室主任在新课改中扮演课程领导者角色的生活史的描述，分享推动课程改革历程中面对的现实挑战与成长经历。 相似文献
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新课改中、各学校教科室主任在其中扮演关键的角色，本文希望通过描述一位教科室主任在新课改中扮演课程领导者角色的生活史，分享推动课程改革历程中面对的现实挑战与成长经历。 相似文献
4.
当下，新课程实施轰轰烈烈，新课改高考跃跃欲试，作为课程或考试主体的学校、学生恰似山雨欲来风满楼，作为普通高中的弱势群体——“第三类普通高中”，更是雾里看花。怎样在新课改中找准定位、寻求对策，关系到学校生存与发展问题，关系到学生的终身发展。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革实施以来，取得了可喜的成就，同时，也遇到许多困难，其中的困难之一是学校教育评价体系未能适应课改的理念，跟上课改的思路与步伐。因而，根据新课改所倡导的基本理念，构建合理的学校教育评价体系将极大地促进新课改的实施。 相似文献
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新课程实施过程中遭遇学校传统制度文化强烈排斥的现象，让课程理论工作者开始思索课程新文化与学校传统文化间存在的文化冲突、文化整合的问题。本文审视了学校传统制度文化与新课改理念之间的矛盾不兼容性，并进一步提出了重构学校传统制度文化的设想和举措。 相似文献
7.
沈玲蓉 《宁波大学学报(教育科学版)》2011,33(4):55-58
本文以城市学校语文新课改为视点,在调查问卷与访谈的基础上,揭示了城市学校语文新课改在课程评价、课程内容、教材编制、课程意识方面的问题,并对上述问题展开分析,提出相关建议。 相似文献
8.
教育思想引领新课改中的课堂教学 总被引：2，自引：0，他引：2
在新课改中,校长对于学校教育思想的引领是实施教学领导的根本。校长是学校实施新课改的第一责任人,如何实现校长在新课改中的引领作用？作为学校课程改革第一责任人的校长,怎样做才能真正符合新课改的要求,达到课程改革的真正目的呢？。 相似文献
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针对“新课改”带来的学校管理变革，教育部小学校长培训中心、北京师范大学基础教育课程研究中心、北京师范大学教育管理学院于2002年10月在京举办了“新课程改革与学校管理校长论坛”。在此次活动中，围绕“课改”进行了深入的讨论。现将讨论内容综述如下。“新课改”与教育思想校长们一致认为，“新课改”需要转变以往的许多思想、观念和教育行为及教学方法，但并不是要扬弃以往所有的教育理念，而是应该对过去的教育思想进行一番清理，只有明确新的教育观念，才能明确“新课改”的具体思路。这样，才能避免课程改革“穿新鞋走老路”。校… 相似文献
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全市基础教育课程改革动员大会后，县区学校有哪些反应和举措，又有怎样的思考呢?为此，我们分别采访了南昌县向塘二中、东湖区育新学校、青山湖区罗家二中、安义县凤凰寄宿学校，大家一致认为：新课改是新机遇，也是新挑战。他们正在紧锣密鼓地部署新课改的各项准备工作，以迎接今秋新课改的启动。 相似文献
11.
1996年，原国家教委颁布了《全日制普通高级中学课程计划(试验)》(以下简称“新课改方案”)，并于1997年秋季首先在山西省、江西省和天津市进行首轮试验。“新课改方案”的实施赋予地方和学校一定的课程自主权，大大激发了普通高中参与课程改革的积极性和主动性；它对拓展学校的办学自主权，充分发挥学校管理者的能动性和创造性，都起到了导向性和推动性作用。但是，受传统课程体系的影响以及现有师资水平、办学设施的限制，学校课程的开发并未完全达到课程改革的预期目的。笔者认为，在学校课程开发中存在着以下几个值得注意的问题： 相似文献
12.
在新课改中,校长对于学校教育思想的引领是实施教学领导的根本。校长是学校实施新课改的第一责任人,如何实现校长在新课改中的引领作用？作为学校课程改革第一责任人的校长,怎样做才能真正符合新课改的要求,达到课程改革的真正目的呢？ 相似文献
13.
新课改十年来,我国学校育人模式系统创新研究的突破点,首先表现为学校课程领导力及学校课程结构的创新,以及从多视角讨论学科教学本质问题。学校课程领导力及学校课程结构的创新课程结构与形式的变革以及所表现出的学校课程领导 相似文献
14.
柏齐林 《北京教育(高教版)》2007,(9):17-17
新课改背景下学校课程德育工作要求突出德育与教学的一体化，突出德育工作的全员化、民主化和科学化，突出德育资源的丰富化，突出德育途径和评价的多样化。只有德育课程化，使德育工作主动运用课程，才能发挥课程服务于育人目标的作用。 相似文献
15.
徐国裕 《福建教育学院学报》2007,(5):26-28
校本课程是我国新一轮基础教育课程改革凸显的新型课程形态，也是我国基础教育三级课程管理的重要内容，随着新课改的不断深人，校本课程开发在越来越多的学校进行了积极的尝试与探索。我区根据〈基础教育课程改革纲要（试行）》精神，自2002年开始，把校本课程建设作为课改实验的重要组成部分，有计划地组织各学校加强校本课程开发与实施，从总体上探索课程改革与实施的机制，取得了一定的成效。 相似文献
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目前，新一轮基础教育课程改革已经进入实质性阶段，新课改能否取得成功，关键是参与能否支持与认同，和他们对新课改的理解和操作。所以，在课程实施的过程中，如何把国家制订的课程标准内化为教师教学的理念和教育过程．是我们迫切需要解决的一个问题。我国地域辽阔，教育资源分散，要把课程专家请到每所学校是不可能的，只有通过自上而下的逐级培训才能使广大的一线教师接受新课改的理念和方法。 相似文献
17.
教师是决定“新课改”成败的关键因素。然而，许多教师由于受到工具性课程文化、传统权威文化和大众传媒及网络文化冲击的影响，对“新课改”大都采取抵抗的态度。教师、学校、政府、家庭、社会都应承担起“新课改”的责任，从理念革新与行动操作策略两个维度出发，建构有益于“新课改”的新文化，促使教师积极主动地参与“新课改”。 相似文献
18.
广州市海珠区实验小学 《教育导刊》2007,(7):20-21
我国实施新课改后，学校课程由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成，校本课程开发是学校的新课题。学校教育追求高质量，而优质教育是让学生获得最好的、全面发展的理想教育状态。我们的办学理念是“提升生命质量，创造幸福人生”。我们以“现代化小学的课程建设实践研究”为课题，研究开发开放性、多样性、综合性、具有特色的校本课程，促进学校优质发展。 相似文献
19.
信息技术与课程整合的误区分析 总被引：1，自引：0，他引：1
新课改已陆续开展了四年,信息技术与课程整合作为新课改的突破口,已经如火如荼的在一些实验学校进行了多年,但新课改的实施效果并不理想,课程整合出现了各种各样的误区,本文归纳了课程整合过程中出现的一些误区,以给广大一线教师提供反面的经验。 相似文献
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本刊讯普通高中新课改今年秋季即将全面铺开,省教育厅日前选定了一批省级新课改实验样本校担当“开路先锋”。这批样本校计有53所,包括合肥一中、肥东二中、长丰双墩中学等各种类型学校。省教育厅交予这些学校的任务是,率先对学校课程开设与课程管理、课程方案的形成与学生选课 相似文献