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电子书包是一种信息技术和教育应用高度融合的产物,是利用现代信息技术和教育技术而构建的面向学生个性发展的基础教育综合服务系统。它的应用会促使教学理念、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等发生本质改变,进而引起教学模式的转变。当前对电子书包系统的构建大多采用"学习终端+教育内容+服务平台"的模式,不符合我国强调信息技术与课堂教学过程整合的"课内整合模式"教育理念。在电子书包示范应用与推进过程中,不能只是简单的数字教科书上线,而应并行推进数字化教材及相关资源标准体系的研制、内容和服务平台的研发,以及电子书包课堂教学互动软件的开发,解决应用数字教科书进行教和学过程的信息双向传输问题。这就需要对基于电子书包的课堂教学过程进行分析,建立符合电子书包应用的课堂教学过程和行为模式。在上海市闵行中学电子书包项目试行中初步证实:电子书包不仅能有效提高学生学习兴趣,同时也能提高学生成绩;自主研发的电子书包课堂教学互动软件虽然较好地支持了课堂教学过程中的播放情境、提问情境和点评情境,但对分析情境与协作情境的支持存在不足。 相似文献
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张世波 《宁波大学学报(教育科学版)》2014,(6):94-97
通过对个性化学习理论的梳理,强调个体的认知结构是以自我认识、自我选择、自我发现为本性。阐述电子书包技术的发展与教学应用,凸显其主要特征在于泛在性和个性化,挖掘电子书包技术关键要素促进个性化学习的重要性,利用电子书包新媒体技术对学习者的个性化学习情境提供支持和服务,建构技术支持下的个性化学习模型,推动学习方式变革。 相似文献
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《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》将"推进信息技术与教学融合"作为未来十年我国教育信息化发展的子任务之一,关注信息技术在教学中的创新应用。作为数字化聚合的技术产物,电子书包融合了学习终端、学习工具、学习资源和学习服务四大功能,近年来成为信息技术支撑教学创新应用的研究新热点。本文在梳理电子书包发展历程及相关研究述评的基础上,对电子书包的结构、教学功能及媒体特征展开分析,同时结合实践调查与案例分析,从课堂师生活动、三维目标培养、电子书包教学环境的角度出发,构建三种适应不同需求的电子书包教学应用模式,即基于电子书包的授导互动、学案导学、主题探究教学应用模式,并详细阐述这三种模式的教学操作流程及关键特征,以期为电子书包教学应用提供参考。 相似文献
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对电子书包一般人理解为:将课本内容数字信息化装入平板电脑(PAD终端),学生只要背书包,拿着平板电脑来学校上课就可以了。其实这是一种片面的理解,目前对电子书包来说,人们比较认可的一种解释,是电子书包在应用过程中的综合性较强,能够把学习资源进行有效的管理,同时可以对学生的学习档案进行记录,而且对不同的学习方式有一定的支持辅助作用,对个人来说是一种比较方便的信息处理系统。电子书包的使用是在不断改革下对新的教学手段的尝试,是对传统教学模式的改变。利用电子书包这一新的教学手段,不仅能让教师转变自己传统的教学观念,而且还能够激发学生在学习新知识时的兴趣。把电子书包这一新的教学手段应用到课堂教学中,能够提高教师的教学质量,也能够保证教学效果。 相似文献
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<正>【主持人语】2010年前后,"电子书包"悄然走进我国部分中小学课堂,尤其在东部经济发达地区,"电子书包"有大规模部署的趋势。目前,学术界对于"电子书包"尚未形成一个明确的、统一的定义。国外学者从技术与应用的角度对电子书包进行了界定,认为电子书包是一个计算机支持的数字化协作学习空间,它以网络为环境基础,支持师生、生生间的同步或异步交流与资源共 相似文献
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高达维 《中小学心理健康教育》2017,(9):10-12
随着信息技术日益发展,昔日新生事物" 电子书包" 逐渐"飞入寻常百姓家",成为课堂学习的一种辅助工具.在华东师范大学项目组制定的《电子课本与电子书包术语》国家标准草案中,将电子书包定义为一种个人学习的信息化环境的集成体.它整合了电子课本内容(资源)、电子课本阅读器(设施)、虚拟学具(工具)、数字化学习终端(设施)及连通无缝学习服务(平台),实现课堂展示课堂交互教学活动,为师生、生生之间的自主、协助学习和反馈提供有效支撑服务,这与心理健康教育育课倡导的"互动"不谋而合. 相似文献
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当前,电子书包已经从零散的试点应用逐步进入标准化、一体化的建设阶段。而现有关于电子书包的认识仍存在明显的局限,如主要是从经验角度出发,开展电子书包设计与应用;孤立看待电子书包,重点关注其装备工具效能,而未能从系统论角度将其置于宏观的教育传播系统加以审视。为此,笔者提出借助隐喻思维,重识电子书包。认为电子书包是泛在学习环境下的"个性化、自主式、开放性、可移动的数字化教育传播系统"。进而依据教育传播系统的构成要素及其互动关系分析,构建了电子书包生态系统模型,并结合项目实践详细阐述了其核心功能设计。本研究从认知方法论的角度对电子书包提出了新的研究思路与认知视角,希望对其标准化建设与应用提供借鉴。 相似文献
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"电子书包"就是以学生为主体,个人电子终端和网络学习资源为载体的,贯穿于预习、上课、作业、辅导、评价等学习各环节,覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台,是以学生发展为本的数字化教育环境重构。我校以"电子书包"为途径,开展"绿色指标——学习动力"项目研究,尝试通过"电子书包"在数学课堂上为学生营造轻松的课堂氛围。学生在课堂上对新授知识的参与度及教师对学生掌握知识情况的了解度较以前有很大提高,而轻 相似文献
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林温阳 《中国现代教育装备》2014,(20):10-12
正伴随云计算和物联网技术的兴起,课堂教学引入电子书包(Electronic Schoolbag)这一新型教学装备,其轻量化设计减轻了学生的身体负担,强大的功能配置带来了全新的学习体验,以之构建高效优质的交互式课堂,展现了教育教学的技术变革和理念创新,诠释了"课堂无所不在、学习随时随地"的理念。一、电子书包应运而生电子书包作为一款全方位支持高效学习的个人交互式学具,具备信息处理和无线通讯功能,支持阅读电子书本、管理学习资源和记录学习档案[1]。它集移动终端设 相似文献
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激励与评价是情境认知中不可缺少的组成部分,对情境性学习起着重要的作用。 激励的作用 情境认知的理论将学习设想为个人对现实的构建,因此,经验成为知识与技能的理解和利用的基础。为此,教学的主要任务是创设情境学习环境,该环境可向学生提供支持,以促进个人对所体验到的世界的意义进行构建。该环境还必须提供互动的和持续的激励作用。这是因为激励能向学习者提供了信息内化的机会,从而有助于较高级的、原认知技能 (如:自我指导和校正技能)以及自我调节和自我评定能力的发展。在情境学习环境中,激励具有以下几种形式:模拟、支架(scaffolding)、指导(coaching)、辅导(guiding)以及利用认知工具和资源。 相似文献
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建模软件应用于课堂教学,能够支持学生通过建模学习有关学科的知识,培养思维建模的能力。由于学习情境与专家工作情境的差异,建模学习软件应当采用"以学习者为中心"的设计,支持复杂教学情境中的学习活动。"以学习者为中心"的设计考虑学习者的目标、需要、活动以及教学情境,以友好的界面、多样化的认知工具和脚手架策略,为学生的建模活动提供支持。 相似文献
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电子课本是泛在技术时代所涌现的技术丰富教学环境的一种新的体现,其创新应用不仅仅体现在电子课本本身的教学性设计上,还与电子课本支持下的创新学习设计密切相关。国际“一对一”数字化学习等技术丰富教学环境应用项目的经验表明,优质教学资源和工具与教学实践的整合是“一对一”项目教学实践创新的基础。电子课本在“一对一”数字化学习环境中的创新应用模式,综合考虑“一对一”项目实践的环境构成、学生学习模式、教师教学实践三个要素,引入学习活动,将学习内容转化为探究、交流、表达、知识管理、练习与测验等基于资源的学习活动设计,以体现数字学习的特性。同时,数字化资源、工具和服务也是电子课本适应性、个性化教学活动的基础。 相似文献
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电子书包作为信息技术应用于教育教学的一种新形态,为个性化学习、高效课堂提供了丰富的资源和工具支持。本文在分析电子书包功能和优势的基础上,探讨了基于电子书包的学案导学课堂教学模式和个性化课外学习模式。 相似文献
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个人学习环境是学习环境发展的一次革新。作为一种数字时代的学习理论,连通主义为理解个人学习环境提供了一种新的理论视角,也为个人学习环境的建构提供了方法支持。本研究在对个人学习环境的基本特征以及连通主义基本观点进行分析的基础之上,论证了利用连通主义理论构建个人学习环境的可行性。重点分析了"人"、"资源"、"工具"、"服务"等四个基本构成要素及具体构建要求,包括(1)人:学习者要学会建立、组织和维系连接,教师要发挥其节点过滤和推荐功能;(2)资源:注意资源建设的预设性与生成性相结合,并把握资源之间的语义关联;(3)工具:提供多样化的工具软件以便学习者混搭使用;(4)服务:注重"推"与"拉"的结合。 相似文献
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“电子书包”、“微课程”这几个新兴词正在教育实践中积极尝试开展着.虽然笔者也参加了一些相关的培训,但感觉终究是纸上谈兵.电子书包的出现,最大的特点应该是促使学生利用信息化的工具进行自主学习、个性化学习,实现师生之间的信息交互;微课程以学生为中心,重视学习情境、资源、活动的设计,为学生提供有效的学习支架,可以因材施教,形成自主学习的资源库. 相似文献
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个人学习环境是学习环境发展的一次革新。作为一种数字时代的学习理论,连通主义为理解个人学习环境提供了一种新的理论视角,也为个人学习环境的建构提供了方法支持。本研究在对个人学习环境的基本特征以及连通主义基本观点进行分析的基础之上,论证了利用连通主义理论构建个人学习环境的可行性。重点分析了"人"、"资源"、"工具"、"服务"等四个基本构成要素及具体构建要求,包括(1)人:学习者要学会建立、组织和维系连接,教师要发挥其节点过滤和推荐功能;(2)资源:注意资源建设的预设性与生成性相结合,并把握资源之间的语义关联;(3)工具:提供多样化的工具软件以便学习者混搭使用;(4)服务:注重"推"与"拉"的结合。 相似文献
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随着社会化学习与手持智能终端的飞速发展,个人学习环境日益成为教育技术乃至整个教育界的关注热点,以学习者为中心的应用模式愈发引起人们的关注。然而,目前学界对个人学习环境的解读众说纷纭,有必要从根本上加以厘清。为了揭示这种复杂关系,本研究基于恩格斯托姆所完善的活动理论,对这一数字化学习新诉求作出回应,特别是针对以学习者为中心的网络学习环境中存在的问题进行了思考,指出了个人学习环境关键特征及其设计模式和元模型,尤其是个人学习环境的活动分类与设计框架。个人学习环境元模型包括六种要素与四种关系。六种要素包括作为个体层要素的主体、工具、制品,以及与作为社会层要素的共同体、规则、目标;四种关系包括个体消费活动、个体生产活动、群体消费活动、群体生产活动。由此,本文提出了基于学习生活世界的活动设计框架,以及个人学习环境的活动设计表征方法,最后给出了学习活动的设计示例。该理论框架构建了协作学习环境下的学习活动及其实践共同体的工具支持,对个人学习环境的应用设计乃至电子书包的教学服务模式的设计与完善具有一定的参考价值。 相似文献