共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
随着课改的深入开展，说课这种教研形式越来越多地被采用，说课研讨、说课比赛闹得很红火。课前说课，甚至只有说课没有上课，成为教研活动的常客，甚至成为评价教师研究能力的试金石。 相似文献
2.
说课，是教师之间增进业务交流的一种方式，其根本目的是为了追求课堂教学的优化。课改后，教师说课应向同行说些什么呢?我认为主要包括以下五个方面的内容： 相似文献
3.
“说课”活动在全国推广以来,为提高教师的整体业务素质及教学能力,发挥了应有的功能和作用。随着教育形势的发展,传统的“说课”难以适应课改实验的需求。那么,课改中新教材的“说课”应该说什么？怎么说呢？笔者在此谈一谈自己的看法。 相似文献
4.
5.
“说课”活动在全国推广以来,为提高教师的整体业务索质及教学能力,发挥了应有的功能和作用。随着教育形势的发展,传统的“说课”难以适应课改实验的需求。那么,课改中新教材的“说课”应该说什么？怎么说呢？笔者在此谈一谈自己的看法。 相似文献
6.
学生说:"课改之后的课我们更爱上了";老师说:"课改之后的课更难上了";家长说:"课改了,一个学期发48本书,孩子的负担是减轻了还是更重了?"……9月1日起,北京市开始正式实施 相似文献
7.
学生说：“课改之后的课我们更爱上了”;
老师说：“课改之后的课更难上了”;
家长说：“课改了,一个学期48本书,孩子的负担是减轻了还是更重了？”
……
从2007年9月1日起,北京市开始正式实施高中的课程改革。自此,高中课改成为北京教育界一个热门话题。 相似文献
8.
说课是一种课改模式,随着高职高专教育改革的不断深入和发展,说课已在高职高专院校中广泛开展起来。通过说课,可以提高教师,特别是医学临床课教师的素质,有助于培养研究型、学者型的医学专业教师。 相似文献
9.
10.
上海市徐汇区作为上海市全面实施二期课改的五个试验区之一，提出了“聚焦课改、决战课堂”的二期课改工作思路，采取“分步推进，层层深入”的实施策略，力求在四年内完成徐汇区实施二期课改工作方案的各项任务。目前，徐汇区已经完成了二期课改的前期“解读工程”，正在进行“百课工程”的尝试。（解读工程：用简单易懂的语言编写“课程标准解读手册”，帮助教师理解和领悟二期课改的目的和意义。百课工程：从人人参与的万课，到学校层面展示的千课，再到区域层面的优质百课的过程。）[编者按] 相似文献
11.
12.
13.
周一贯 《中国小学语文教学论坛》2008,(4):9-13
走进21世纪,中国教育呈现的一派新“课改”景观,可谓气象万千。落实“课改”的关键环节在课堂,于是,如何观课评教就更具有普遍意义和重要价值。就“课改”研究者的角度说,课改理念的落实,实验教材的鉴定,经验的发展和推广,都离不开观课评教;就教师发展的角度说,课堂教学的研究,教学才艺的展示,专业水平的提升,更离不开观课评教;就教育领导的角度说,教学情况的调研,教师素质的评价,课堂赛事的开展还是离不开观课评教。正由于各种观课评教的角度不同,目的也就不一样：有的是为了检验和求证,有的是为了甄别和选拔,有的是为了诊断和引领,有的是为了研究和发展。不同的评价目的,又导之评价侧重点的各异,于是,评价体系和方法也就有所不同。 相似文献
14.
当前的课程改革要取得成功,不仅需要专家、学者而且需要广大教师对课改进行深入的研究。广大教师在课改教研过程中,写出了许多教研文章。有些学校把这些教研文章分类编印成了课改专辑、课例专辑、说课专辑、磨课专辑、研究课活动专辑……这些课改教研专辑,虽然只是“课改教研习作选编”,水平不一定很高,但是对于广大教师理解课改精神,改革课堂教学,转变教师行为,有着不可估量的作用。一、专辑特点1.研究具体问题。这些课改教研专辑,主要题材是教师课堂教学的具体问题。包括问题的现状,问题的分析,解决的措施与收到的效果等。2.理论要求不高… 相似文献
15.
提高课堂效率,提升课改品质,是西乡塘城区课改一直孜孜不倦的追求。经过几年的实践,我城区摸索出了一些能夯实课堂基础切实可行的教学科研方法。1.学生开展课前5分钟口语交际的形式自由说→主题说→创作说。 相似文献
16.
课改十年,有学者认为"课改"就是"改课"。实践证明:这种说法的确不假。课堂,是一块凹地,所有的课程都在这里汇聚并得以整合;课堂,又是一块高地,所有的课程又都在这里提升并得以实现。可以说,"课堂教学改革"在整个课程改革过程中有其深远的实质意义。常态课是最真实、最原生的教学过程。为了深化课改,近几年,我校把焦点锁定在"常态课堂"上。以课堂监督 相似文献
17.
课程改革千头万绪，教师如何把握?研究课例则是课改的一项实际行动。将一些鲜活的课例予以总结，这无疑有利于课改的深入开展。 相似文献
18.
岑国琪 《新乡教育学院学报》2002,(3)
全国教育科学“十五”规划课题《说课理论与实践的分层次研究》开题论证会,于2002年8月24日—25日在京举行,恰逢新课改在全国推广之际,说课将为推广新课改再现它独有作用和风彩。说课研究要承载怎样把新课改的精神和理念转变为教师教学的自觉行为这个时代赋予的历史使命,在十余年研究探索的基础上,根据新课改、新课标、新教材的特点,进一步拓宽说课研究的层面,提升说课的活动实效,完善说课的应用研究,丰富说课的形式和模式,拓展说课的内涵外延,更快更好的服务于新课改,推进新课改,形成互动,研教相长。 相似文献
19.
说课活动是授课教师在个人备课的基础上,面对同行(可以跨学科甚至是区片联合)讲述自己对一节课的教学设计及其理论依据,然后由听者评议、说者答辩、相互交流、共同提高的一种教学研究活动,主要由述课与评课等环节组成。说课活动是过去教师集体备课活动的深入发展与理论创新,其程序性和操作性都较为规范。面对新一轮的基础教育课程改革和以校为本的教研制度的建立,我们更感到全面开展说课活动是促进课改实验顺利进行的有效途径之一。 相似文献
20.
随着课改的深入开展,说课这种教研形式越来越多地被采用,说课研讨、说课比赛闹得很红火。课前说课,甚至只有说课没有上课,成为教研活动的常客,甚至成为评价教师研究能力的试金石。通行的说课,就是任课老师向同行或专家表述自己对任教课程的理解、备课的设想、教学过程的实施、教学效果的预测等等的双边互动,重在口头解说。说课的对象是一般不少于五人的同行或专家、领导,说课的内容虽可以和教学进度脱钩,但必须明确具体,说课时间一般不少于15分钟,说课的目的多为研讨和评价。应该说,说课作为教研活动是一种很好的形式,但作为评比的一项内容,… 相似文献