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正我国著名教育家张雪门先生认为,对儿童而言,"生活即教育""行为即课程"。教育应以生活为依据,从生活中来,到生活中去。因此,让教育回归生活,让生活成为幼儿园的课程,应该是幼儿园课程的核心。在幼儿园课程实施中,关注幼儿的生活和需要,选择、开发和利用幼儿有价值的生活,并将其提升整合为真正适应幼儿身心和谐发展的生活化课程,是一项富有挑战性的工作。一、在零散的日常生活中生成生活课程生活是丰富多彩、灵动鲜活的。生活能引发幼 相似文献
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黄丽 《幼儿100(教师版)》2021,(5):57-60
中国幼教之父,著名教育家陈鹤琴提出了"活"教育理论,他指出"大自然、大社会都是活教材"。幼儿教育就是要引导幼儿在丰富的自然资源、人文生活中学习,在文化学习中会生活。目前幼儿园的课程大多数是以主题活动呈现的,这也是一种以幼儿的生活为基础的活动性课程。为了促进幼儿园主题课程贯彻生活化原则,把富有教育价值的传统文化内容纳入课程中,让幼儿在生活的实践、参与、体验中学习和发展,我们站在区域学前教研的视角上. 相似文献
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寇西凤 《延边教育学院学报》2010,24(6):136-138
生活是幼儿园课程的源泉。生活教育强调的是教育要以生活为中心,反对教育以书本为中心。幼儿园课程需要生活化,应追随幼儿的经验与生活,让生活走进课程,让课程贴近生活。 相似文献
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幼儿园课程就是幼儿园一日生活。幼儿园一日生活是幼儿在园进行的所有活动．如进餐、睡眠、入厕、活动区游戏、户外活动、教学活动、收拾整理活动等，是现实的社会生活与幼儿自己生活的一种结合形式：是幼儿园保教人员精心计划和组织下的特定的生活，是以幼儿及幼儿群体为主体的有计划的生活，又是由教师根据教育目的创设特定情境并渗入一定目的的生活。所以， 相似文献
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白淑新 《中国现代教育装备》2014,(8):30-32
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出,城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育;应关注幼儿的个体差异,促进幼儿富有个性地发展。而传统的一般课程提供的大多是相似的、普适的教育内容,很难完全满足一所幼儿园的幼儿发展水平、经验和教师专业水平等实际需要。而园本课程是在相关政策指导下,以幼儿园现实的环境和条件为背景,以幼儿现实的需要为出发点,以幼儿园教师为主体构建的课程。为此,充分挖掘幼儿园及周边的课程资源,建立与幼儿生活紧密联系的适宜本园的课程,才能真正促进幼儿的发展。 相似文献
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幼儿园是幼儿生活的主要场所之一。幼儿园的主题活动事实上就是幼儿生活的世界。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。在我国幼儿园教育早期,陶行知先生就已倡导＂生活教育思想＂,在其生活教育理论中,＂在生活里找教育,为生活而教育＂的观念相当明确。我们在不断研究、学习陶行知先生生活教育理论的基础上,以幼儿的主题活动为有效途径,积极开发和利用生活教育资源,让教育融入生活之中, 相似文献
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在20年的发展历程中,我园始终行走在课程建设的道路上。多年的课程研究让我们意识到,课程建设必须以尊重生命为基石,幼儿的生命是独立、富有个性的,课程也应该是灵活、充满生命力的。幼儿园要“尊重天性,呵护童心,擦亮生命底色”,让阳光照满每一名幼儿的心灵。因此,我园基于幼儿生命成长节律,构建了以幼儿为本的“向阳花”课程。 相似文献
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生活化:幼儿园课程生活化是指选择符合学前儿童学习特点的生活经验,把富有教育价值的生活内容纳入课程领域,增加教育的人文精神,使幼儿园课程具有生活的色彩和意义。 我们知道,学前儿童的认知特点决定了幼儿园课程不能以系统的知识学习为主要任务。幼儿是在生活实践中积累起对周围世界的认识和体验、形成发展的基础的,所以, 相似文献
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幼儿特有的生活方式和学习特点决定了幼儿园的课程必须与游戏整合,让幼儿在游戏中学习是每一位幼儿教育工作者熟知的教育理念,幼儿园教育工作原则之一就是“以游戏为基本活动”那么课程与游戏如何整合,我们主要有以下几点做法。 相似文献
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正幼儿园在设计、组织、实施课堂教育时与幼儿的日常生活、日常情感与课堂结合起来,这种教育方式就是幼儿园课程的生活化。通过这种教育模式幼儿能在课堂中初步懂得做人、做事的道理,幼儿的身心也能得到更好的发展。幼儿园在设计课程时,要综合考虑到幼儿的个人生活,幼儿在幼儿园中的生活等多方面情况。因为只有这样因材施教,才能让幼儿更好地成长。一、教育要源于自然在教育幼儿时,不能只进行呆板的教育,否则会使幼儿的思维僵化,不利于幼儿的健康发展,应该以自然、生活为背景教育 相似文献
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幼儿期是幼儿艺术发展和音乐训练的关键期,通俗有趣的艺术题材和切实有效的实施策略对幼儿音乐艺术领域的发展有重要作用。简练、淳朴、富有生活情趣的民间音乐是引导幼儿喜爱民族音乐、继承民族传统文化的有效手段。因此,将民间音乐与幼儿园课程融合不仅有助于幼儿艺术领域的发展,而且有助于中国传统民间音乐文化的传承与发展。 相似文献
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利用社区资源构建园本课程是幼儿园实现与社区融合的有效途径。在此过程中,幼儿园首先应重视隐性课程的建构;其次应借助教师集体智慧,在精心选择课程内容的基础上,研发富有创意的园本课程体系;再次,幼儿园应主动走出去,组织幼儿积极参加社区各项活动,扩大幼儿与社区的交往与交流,以此开阔孩子们的视野、增进他们大胆交流的自信心和热爱家乡的积极情感。 相似文献
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幼儿园课程是幼儿园培养目标所采取的一切教育措施。幼儿园课程园本化是以教师在实施《纲要》中所面临的实际问题为研究对象,以幼儿园为研究阵地,以课程、教师、幼儿为研究主体,以促进幼儿园的整体发展为最终目标的实践研究过程,幼儿园课程园本化的实践旨在有效地确定课程目标、选择课程内容、开展课程设计、组织课程实施、进行课程评价,形成因地制宜、灵活、开放的教育活动过程,让幼儿从现实生活中发现问题、解决问题,满足自己的需要,从而获得生活和学习的能力。 相似文献
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随着时代的变化,幼儿教育也已经发生了改变。我们提出要让幼儿回归自然,引进田园教育的理念,是为了让幼儿在自然中去感受、获得、汲取知识,让幼儿成为孩子。本文就以农村幼儿教育课程改革为例,分别从在农村实现幼儿园田园课程的意义与价值,怎样设置田园课程及其理念等几个方面进行详细的分析与研究,在实践中总结经验,在经验中收获成长,真正还给幼儿一个充满趣味的、童真的、知识性的,富有大自然清香的童年。 相似文献
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科学世界观所具有的本质主义思维方式和理性主义认知路线等特征左右着我国幼儿园课程,致使幼儿园课程背离幼儿生活。消除这一弊病的最根本办法就是转变教育哲学观,坚持以生活教育哲学指导我国幼儿园课程的设计,让幼儿园课程立足幼儿生活、适应幼儿生活、体现幼儿完整生活的意蕴。 相似文献