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“双师型”教师的内涵维度与素质结构探析 总被引：2，自引：0，他引：2
“双师型”教师是既能从事专业理论教学,又能指导技能训练;既是知识的传播者,又是实践技能示范者的复合型教师。“双师型”教师是制约高职教育教学质量的瓶颈,其内涵需要从资格、实践、专业、层次和角色等方面进行考察。 相似文献
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“双师型”教师要求既要具备理论教学的素质,也应具备实践教学的素质。本文是在对高职“双师型”教师的内涵分析的基础上,提出高职电子商务专业“双师型”教师培养的要求,然后具体分析了高职电子商务专业“双师型”教师培养的内容,最后提出了高职电子商务专业“双师型”教师培养的途径与措施。 相似文献
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“双师型”教师队伍建设是高职教育发展的一个重要保证,更是适应经济和社会发展的新需要。然而我国职业院校普遍存在的一些问题制约了“双师型”教师队伍建设。基于教师专业发展的行动研究正是解决教学与研究脱节的手段之一,有助于在职教师自我完善和发展;职业院校教师通过“反思性研究”、“深入企业”、“工学互动”等具体的行动研究手段可以有效提高教师“双师”素质,促进“双师型”教师队伍建设。 相似文献
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高素质的“双师型”教师,是保证我国高职教育发展规律的根本保证。为打造“双师”素质师资队伍,要走产学研结合之路,建立专业教师到企业实践制度,才能提高专业教师专业实践能力和专业教学能力,从而培养一支“双师”素质的师资队伍。 相似文献
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彭红科 《河北能源职业技术学院学报》2020,20(1):4-8
目前我国高职院校的“双师型”教师评价标准存在一定的局限性,缺少科学合理化的指标体系。从资格要求、专业理论知识、专业实践能力、实践教学能力、科研能力、职业道德与品行规范这六个方面探索构建了“双师型”教师的具体评价标准,形成了分层分类的“双师型”教师评价标准,提出了“双师型”教师认定规范流程和动态管理机制,全面提高“双师型”教师队伍的能力与素质,为高职院校“双师型”教师认定标准提供一定的参考依据。 相似文献
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王志瑛 《教育界(基础教育)》2019,(1):64-65
文章主要选取教师专业执业能力与教学能力等两个潜在变量作为评价高校“双师型”教师教学能力的指标,利用AMOS技术,探求“双师型”教师专业执业能力与教学能力之间的因果关系。 相似文献
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高职市场营销专业实践性教学存在“重理论、轻实践”现象;教学中使用的案例相对陈旧;“放羊式”毕业实习;课程考核方式单一;学生对实践性教学本身思想认识不清等问题。应通过深化校企合作;建立市场营销专业实训室;自建与时俱进的案例库;改革教学评价方法;成立营销策划服务有限公司或者营销策划工作室;举办和参与各种相关技能大赛,加强高职市场营销专业实践性教学。通过构建“双师型”教学团队;完善各项规章制度;适度经费投入,保障高职市场营销专业实践性教学的顺利进行。 相似文献
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谈高职高专院校"双师型"教师的培养 总被引：8，自引：0，他引：8
一、“双师型”教师的内涵与特征“双师型”教师是兼有教师资格和其它相关专业技术资格,既能从事理论教学,也能从事实践教学;既能担任教学任务,也能担任专业技术指导的“讲师 工程师等”教学人员。“双师型”教师概念的提出,是在以往职业教育中重理论、轻实践,重知识的传授、轻 相似文献
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地方高职市场营销专业的建设应当体现职业教育“以行业为导向,以能力为本,以学生为中心”的发展方向。分析地方高职院校市场营销专业建设中存在的问题,在此基础上,以服务广西新发展为切入点,针对培养目标模糊,不突出专业特点,缺乏科学的教学思路,实训环节的无创新,师资力量薄弱,双师型教师缺乏等问题上进行阐述,探讨构建以能力为本的高职市场营销专业建设的新模式,指出高职市场营销专业建设的重要意义。 相似文献
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一、“双师型”教师要明确专业发展的根基
“双师型”教师专业发展自主能力的养成，是指“双师型”教师个体对所从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向和能力。这种自主能力是在教学专业活动中形成并得以发展的，需要一定专业生活的积累，这是其专业进一步发展的现实基础。纵观职业院校“双师型”教师的专业发展过程，其专业活动尽管有多种形式，如与学校领导的互动、同事和企业之间的合作、与家长的接触和与学生的交流等，但从总体上看，教室才是他们在学校的基本活动场所，课堂教学才是“双师型”教师最基本的专业活动形式。因此，职业院校”双师型”教师专业发展自主能力的养成机制的探寻也应该扎根于他们课堂上的专业生活。 相似文献
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建设“双师型”教师队伍,是提高高等职业教育教学水平,实现高职培养目标的前提和保证。本文对“双师型”教师内涵进行了界定,指出“双师型”教师队伍建设的重要性,对如何建设“双师型”教师队伍进行了分析探讨。 相似文献
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双师型教师是职业学校培养技能型人才的生力军,“双岗双赛”是基于产教融合,双元培育双师型教师的全新模式,通过企业流动岗和教学实践岗逐步提升专业教师的理论教学和技能教学水平,实现专业教师向双师型教师的转化。通过教师教学能力大赛和教师技能大赛让双师型教师的理论水平和技能水平不断攀升,不断超越,促进双师型教师的能力提升。 相似文献
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钟意 《湖南大众传媒职业技术学院学报》2010,10(2):110-113
为适应课程改革的新要求,高职院校教师不仅要有先进的教学理念、良好的教学素质、过硬的业务知识和专业能力,更要具备丰富的教学阅历和综合素质。“双师型”教师交流,一方面解决了教师教学经验和教学能力欠缺的问题;另一方面也为教师全面发展、丰富教学阅历提供了机遇。因此,教育主管部门应建立“双师型”教师流动机制,保障“双师型”教师交流的顺利进行。 相似文献
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新时代高校开展“双师型”教师团队建设,有助于保证高校人才培养质量,增强高校的竞争实力,更好地满足我国社会产业发展需求。然而,现阶段高校“双师型”教师团队建设中存在诸多问题,需要高校采取有效措施加以优化。基于此,文章阐述了“双师型”教师团队建设的内涵,解析了新时代高校“双师型”教师团队建设的重要意义,并提出科学合理的优化策略,旨在实现“双师型”教师团队建设的全面优化和提升,增强高校教学团队的综合能力。 相似文献
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“卓越工程师教育培养计划”对高校专业教师提出了新要求,开展城市轨道交通专业双师型教师人才培养方式研究就成为当务之志。“培养,选拔．引进”等方式建设教师队伍是培养既具有教学经验．又有企业背景的双师型教师必经之路。 相似文献
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"双师型"教师在应用型本科教育中的作用及培养途径 总被引：8，自引：0，他引：8
一、“双师型”教师的内涵及要求“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教学与科研的能力,具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的专业教师。根据这一概念,可以进一步理解“双师型”教师的内涵。“双师型”教师就是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。因此“双师型”教师不仅具有宽厚的行业基础理论知识和实践能力,还须具备将行业职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。所以“双证”不等于“双师”,“双师”也不是教师与工程师的简单… 相似文献
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“双师型”教师专业发展是应用型高校教师向“双师型”教师转变的题中之义。当前,应用型高校“双师型”教师专业发展存在着诸多问题,本研究从制定“双师型”教师资格认证体系、建立培养培训体系、构建评价激励机制等方面,设计“双师型”教师专业发展路径。 相似文献
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“双师型”教师是一个用来描述职业院校教师的本土原创性概念,通常是指兼具教学能力与技术实践能力的职业院校教师。我国职业教育教师队伍建设整体上呈现出这样一幅图景：一是政府对“双师型”教师队伍建设的顶层政策引导,如“双师型”教师的概念与内涵的政策解释,培养与发展的政策指导,认证与管理的政策规定等。二是学术界对“双师型”教师队伍建设的中层理论建构,如从“教学—技术”两极框架定义“双师型”教师,在具体的语境中阐释“双师型”教师的意义,说明了“双师型”教师的存在样态,分析了“双师型”教师在时空上的限度,创新了“双师型”教师专业发展的理念与路向,提出了“双师型”教师认证的原则与立场等。三是院校对“双师型”教师队伍建设的基层实践探索,这种探索呈现出多样化、全方位与情境性等特征。从整体上看,这幅图景的内在精神实质可以概括为守望“双师型”。 相似文献