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1.
柴艳霞 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(48):49-51
为落实语文核心素养的教学目标,教师可借助“大概念”统领单元教学。一方面,大概念统领下的单元教学可以突破单篇教学的“碎片化”模式,有助于学生进一步理解语文学科的本质;另一方面,通过理解学科大概念,能够在潜移默化中培养学生的语文核心素养。 相似文献
2.
开展基于“大概念”的小学语文大单元整体教学,有助于培养小学生的语文核心素养。近年来,基于“大概念”的单元教学设计方面的研究数量逐渐增加。文章作者通过对文献进行梳理,分析了基于“大概念”的小学语文大单元整体教学的意义。在此基础上,文章作者运用案例分析法,围绕统编版小学语文教材五年级上册第五单元,深入研究了基于“大概念”的小学语文大单元整体教学策略,以期提高学生的学习能力,培育其语文核心素养。 相似文献
3.
以大概念、结构化、情境化为引导的大单元下任务群教学方式正逐渐推开。大单元教学不但能兼顾单元教学的整体性和整合性,而且具有培养学生核心素养的导向作用。统编初中语文教材单独设置演讲“活动·探究”单元,对提高学生的语言文字运用能力、思辨能力、审美意识有着重要作用。本文以八年级下册第四单元为例,以核心素养为遵循,展开大单元循证教学设计实践,以期接近大单元教学本质,丰富大单元教学理论,提升课程效益,促进语文知识在新情境中的迁移与运用。 相似文献
4.
陈家尧 《中国小学语文教学论坛》2022,(8):43-45
大单元教学之“大”,主要表现在大立意、大格局、大任务三个方面。大单元视域下的“活动·探究”单元教学,要基于语文核心素养确立教学目标,要基于单元统整重构教学内容,要设计真实的学习任务情境,开展一体化的语文综合性学习实践活动。 相似文献
5.
邝欣 《中国小学语文教学论坛》2022,(20):43-47
素养导向的大单元教学,改变了语文教学“教”与“学”的方式,可以有效强化学生的群文阅读能力,提升语文学习效率,促进语文核心素养发展。以统编初中语文教材七上第六单元为例,研讨如何以素养为导向、以能力为梯度,构建结构化大单元整合教学课段设计的路径与实施策略,最终将学生核心素养的培育落到实处。 相似文献
6.
当前大单元教学存在诸多问题,本文以语文核心素养为导向,立足统编版诗歌大单元教学实况,聚焦当前的大单元教学学生主体地位不突出、教师设计能力欠缺以及“读”“写”“说”分离等问题展开研究,分析其背后原因并尝试提出解决方案,以帮助学生构建知识网络,提升学生学习兴趣,增强诗歌教学成效。 相似文献
7.
面对地理核心素养培养的新目标，地理教学改革势在必行。基于“教学评一致性”的地理大单元教学是突破传统“课时主义”、“学—评”脱节的有效尝试，为核心素养视域下的课堂教学提供了新的思路。通过梳理“教学评一致性”与地理核心素养培育的关系，并以高中地理选择性必修1“水的运动”大单元为例，研究提出基于“教学评一致性”的地理大单元教学的实施路径：以大概念重构地理学习单元主题框架、依据核心素养目标制定教学评价清单、介入真实情境任务预设单元学习进程、建立单元档案深化反思升华核心素养。 相似文献
8.
“双减”政策下,小学语文教学模式发生了巨大转变,单元内单篇文本教学对培养学生思维能力、阅读鉴赏能力、探究分析能力及表达理解能力等的效果不太理想,而语文大单元教学则能统筹单元文本,利用其内在联系培养学生的核心素养。文章主要探讨了语文大单元教学设计的价值,以期为小学语文教学及学生核心素养的培养提供参考。 相似文献
9.
统编教材以学生素养为本,单元设计的结构形式倡导立足整体的“大单元教学”,新的教学形式为广大一线教师落实“全员教研能力建设工程”、打造教研备课共同体指明了新的方向：以单元目标做引领,树立备课全局观;以课时目标为抓手,精准备课分梯度;以课外资源来整合,补充备课促阅读。教师以此高效助学,促进学生语文知识体系的建立,提高语文核心素养。 相似文献
10.
在大单元视域下,小学语文“教学评一体化”的有效性研究,为课程的系统性与整体性提供了有益的探索,同时也促进了小学语文教育的发展。仅重视知识点的教学已经不能满足学生全面发展的需求,走大单元教学的道路是一个很好的办法。教师需要梳理整合教学内容,丰富教学手段,积极与学生互动,并采用全方位的评价方法,以达成“教学评一体化”的目标。文章从小学语文教学评价的窘境出发,探讨了基于“教学评一体化”的大单元整体教学,旨在整合教学评价,以促进教学质量的提升和学生核心素养的发展。 相似文献
11.
王晓明 《大连教育学院学报》2023,(2):27-29
大单元任务成为高中语文“双新”实践的重要教学方式，在育人和创新方面肩负重要使命。以学习任务来整合单元教学，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文学科核心素养。以素养导向推进大单元任务下教与学方式的基本路径：语文学科核心素养-学习任务-任务单元与教学设计-语文学习活动。 相似文献
12.
叶圣陶“教为不教”的思想强调在教学中尊重学生的主体地位,以此为核心进行语文大单元教学设计,从而提升学生的语文核心素养。在叶圣陶“教为不教”思想指导下,小学语文大单元教学以导学为主体,在操作流程设计中突显因材施教;以单元为整体,在整合文本中突显统整设计;以平衡为要点,构建“内外结合”的主题教学。 相似文献
13.
随着新教学理念的影响不断扩大,越来越多的语文教师开始聚焦核心素养,关注并尝试大单元教学。大单元教学立足于学科素养,整合单元教学,通过创设学习情境,让学生在大情境中完成学习任务,达成深度学习。如何实践大单元教学,让语文核心素养落地呢？笔者以统编教材为依托,进行了大单元教学设计与实践,基于此浅谈几点思考。 相似文献
14.
郭秀珍 《试题与研究：高中理科综合》2024,(2):93-95
以群文阅读为依托,基于大单元的概念构建单元教学新样态能够促进学生语文学习模式的创新及优化,对学生阅读能力及素养的发展有着积极的影响作用。文章基于此点,以优化小学语文教学为目标,探究了小学语文群文阅读与大单元教学结合的路径,旨在优化课程建设,发展学生语文核心素养,持续推进新课程改革。 相似文献
15.
核心素养是新形势下学科教学的基本导向,而大单元教学为核心素养的高效落实提供有利选择。基于核心素养导向的小学数学大单元教学,需要教师遵循整体性、深刻性、活动性三大原则,兼顾新课标要求与大单元教学特征,以单元“大概念”为统领,聚焦单元学科核心素养,合理设计单元学习目标,优化单元学习活动,做好单元教学评价,促使大单元教学达成核心素养培养目标。 相似文献
16.
董晓强 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(42):54-57+2
积极探索基于大概念的大单元教学设计,是培养和发展学生核心素养的基本要求。基于大概念的语文大单元教学设计,围绕学生的核心素养发展,以大概念贯穿始终。基于大概念的语文大单元教学设计策略:明确素养目标,提炼大概念;遵循迭代逻辑,构建单元链;设计表现性任务,确定评价标准;关注本质问题。 相似文献
17.
在小学教育工作中,小学语文属于重要的基础科目,它在促进学生思维的发展及迁移能力的提高等方面具有重要的作用。基于立德树人的目标,以及核心素养的培育,在一定程度上促进了小学语文教学的变革。实施“导学式”大单元教学,可以较好地培育学生的核心素养,为学生的教育工作提供重要支持。本文围绕大单元教学的概念及原则等进行分析,提出了一些教学策略,以期能为教育同仁提供参考。 相似文献
18.
针对一线教师教学“活动·探究”单元时存在的问题,文章以统编版初中语文教材八年级下册演讲单元为例,探析“活动·探究”单元基于核心素养导向的教学价值与意义,从整合单元要素作整体设计、设计基于真实情境的活动任务、丰富过程性评价三方面调整“活动·探究”单元教学策略,优化教学设计与课堂实施,提升学生的语文核心素养。 相似文献
19.
学生语文核心素养的培育是极其重要的内容。在进一步深化课程改革的背景下,要基于“发现问题—解决问题”的思路展开论述,探讨初中语文大单元教学设计的有效策略,更好地整合单元教学资源,引领学生在大单元主题活动中主动参与、自主探究和合作讨论,在初中语文大单元中进行深度学习,提升学生的语文核心素养。 相似文献
20.
统编语文教材“双线组元”的编排方式为实施大单元主题教学奠定了坚实的基础。在小学语文大单元主题教学中,教师可以通过阶梯式设计、比较式设计以及整体性设计来凸显大单元主题教学的层次性、关联性以及逻辑性。大单元主题教学,能有效地提升学生的语文学习能力,发展学生的语文核心素养。 相似文献