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聋幼儿学习的第一语言应该是聋人的自然手语,这是他们的母语,而他们所在国家语言的书面形式是他们的第二语言。聋幼儿发展最终应成为平衡的双语使用者。 相似文献
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手语多样性、标准化及手语语言建设的问题与思考——从荷兰CLSLR2会议看中国手语规范化工作 总被引：3，自引：1，他引：2
手语是人类的语言.手语在发展中因社会、政治、宗教、教育等原因出现了各种变异.为促进聋人群体的沟通,人们编纂手语词典来进行手语标准化工作,但这种手语标准化工作在一些国家并没有成功.中国手语规范化工作应该借鉴国外的经验教训,明确中国的聋人手语与中国手语的概念,处理好中国手语与中国标准手语的关系,发挥聋人在手语语言建设工作中的主导作用. 相似文献
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美国手语语言学研究概述 总被引：1，自引：0，他引：1
美国手语语言学研究经历了近40年的发展,取得了令人瞩目的成果,产生了较深远的影响.并随着对手语语言地位的认可,聋人群体也受到了更多的关注和尊重. 相似文献
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双语教学是近几年来西欧和北美聋教育中比较流行的一种教育思想和方法，它主张把聋人母语和主流社会语言作为聋校教学和交际的语言，双语教学反对排斥聋人手语、只用主流语言的单语教学，也反对只用聋人手语、排斥主流语言的单语教学。它推崇的是让聋人得到两种语言、两种化的熏陶，既能使用聋人手语，也能使用主流语言、尤其是书面语言，成为一个平衡的双语。 相似文献
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对于出生在聋人父母家庭里的聋儿来说,跟他们的父母习得手语就如同健听儿跟他们的健听父母习得口语一样自然而轻松。那么作为一种以完全不同的形式——通过视觉手势而非听说形式来表现的语言,自然手语的习得与有声语言的习得又有何异同呢?文章以英语和美国手语为例对有声语言习得和聋人手语习得过程进行了比较和分析;文章还探讨了自然手语习得研究对聋儿早期语言发展的启示。 相似文献
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用手表达的语言--从语言学角度认识手语 总被引：3，自引：0，他引：3
许多人对于手语还存在着不少偏见和误解,认为它是一种不健全的语言表达形式,而非真正意义上的语言,认为世界上所有聋人使用同一种通用的手势语等等。这些误解是因为我们对聋人群体及其赖以交际的语言形式缺乏认识与了解造成的。本文以美国手语为例,从语言学角度对手语进行了分析和探讨:分别从音位、形态、句法层面描述了手语的语言特征;指出并强调手语跟口语一样具有人类语言的所有特征,是聋人群体在长期相互交流中发展起来的一种复杂的视觉空间语言;从语言学角度看,它是一种完全、自然的语言形式。 相似文献
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现在聋人运用手机短信进行交流已不是什么新鲜事了。短信之所以如此受到聋人的欢迎，其主要原因是它克服了有声语言和手语需要运用听觉和视界进行交流的障碍，克服了地域空间的限制。在短信交流中，聋人使用的是主流社会的语言一书面语，长期使用有利于聋人的书面语能力的发展与提高。这不得不使我们想起当前的聋校语言教学面临的困境，许多聋生上了九年，[第一段] 相似文献
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重视发展聋人的母语——聋人手语 总被引：3，自引：3，他引：0
聋人手语是聋人的母语。有些国家已逐步采用“双语教学” ,从语言学的角度和从生存环境对聋儿语言能力的影响看 ,聋人手语对聋儿学习第二语言 (本国语言 )有着不可低估的作用 ,值得借鉴并推广。 相似文献
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根据语言迁移现象。聋人手语对汉语的学习有两种影响：正迁移和负迁移。正迁移即在学习汉语语言的过程中。聋人手语对它的积极影响；负迁移即在语言的学习过程中，手语对汉语言学习的消极影响。[第一段] 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2018,(3)
<正>一、自然手语与文法手语之争1.手语的地位由于生理缺陷,聋人无法通过听觉获取有声语言,手语自然成为他们与外界沟通与交流的工具。手语是聋人以手的动作、身体姿势和表情进行交际和交流思想的工具。手语是否能算得上是一种语言,人们历来都争议不休。1996年12月在马来西亚召开的国际聋教育研讨会上通过的《吉隆坡宣言》确定手语为聋人第一语言。确立了手语的独立语言地位。2.自然手语和文法手语的异同 相似文献
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一、关于聋人手语的性质定位 目前,一些盲目照抄照搬西方国家提法的观点,如手语是聋人的"母语"、"第一语言"等,是值得商榷的. 相似文献
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自然手语的理念及特点。自然手语就是一种未受过正常人群语言干预和影响的较为纯净的手语．一般是由使用自己创造的、以单个手势为主要表达方式的聋人手语，主要运用于未受过正规教育的聋人中，我们平时称之为土手语。 相似文献
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国际双语聋教育产生的背景、现状与前瞻 总被引：1，自引：0，他引：1
本文回顾了欧洲和美国双语聋教育产生和发展的语言和文化背景,欧洲诸国最早开办的把自然手语作为聋童第一语言的双语实验班的情况,双语教育理念在美国的持续发展,以及他们在师资培训和团队合作方面所作的努力.双语聋教育的主要特点之一是语言学家与聋人群体合作,共同关注和参与聋人教育;其中一些聋人在学校或大学担任领导,还负责师资培训工作;他们都支持把自然手语作为聋童早期教育资源. 相似文献
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聋人在语言发展的起始阶段先后会接触到两种语言——手语和汉语,他们的听力障碍程度或多或少地影响着汉语的感知和学习,听力障碍严重的儿童往往在某一语言（大多是手语）的学习上得到强化,并且一直应用于聋人社会化的进程中。 相似文献
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文章通过对“自然手语”和“文法手语”概念的分析,指出了目前在聋教育界对“自然手语”概念理解的几种错误:目前聋教育界对“自然手语”有使用范围和理解过窄、评价过低;对“文法手语”有使用范围和理解过宽、评价过高。重申了在各级聋校使用“聋人手语”为教学语言建议。 相似文献
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自然手语与规约手语之研究 总被引：1，自引：3，他引：1
目前中国大多数聋校是以手语为主要教学语言。本文从手语的基本特点入手 ,把手语分为自然手语和规约手语并具体分析了两者的特点 ,进而就如何在课堂教学中运用好自然手语和规约手语 ,以提高课堂教学效率 ,促进聋生语言能力的发展以及以建立聋人手语语料厍。 相似文献
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比较聋人和听人的语言形式的异同以及相互之间的关系,提出聋教育的根本性任务,即在聋人手语的基础上,逐步形成将聋人手语直接转换成听人书面语的能力,培养、发展和提高聋人学习、理解、运用听人书面语的能力,为更好的回归主流社会打下基础。 相似文献
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国际聋教育事业发展有两个重要标志：一是1880年米兰国际会议,它确立了口语教学的主导地位,使口语教学成为聋教育的主流;二是1996年在马来西亚召开的国际聋教育研讨会,其《吉隆坡宣言》提出：＂手语是聋人的第一语言,在教学中必须使用手语。＂随后,聋人语言教育逐渐聚焦于聋人交流与沟通的实际需求,强调多种语言的综合呈现与个性化使用。我国聋教育事业有着自己的发展轨迹。 相似文献