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1.
在中高年级的数学作业批改中，我们把作文常用的批改方法———眉批和尾批引入数学作业批改中，增强了学生的自控力和创新意识，培养了学生良好的学习习惯，沟通了师生间的感情。一、眉批数学作业运用眉批的具体做法是：在学生作业本的右边画出一小栏，供教师写评语或学生改正用。数学作业的眉批主要有以下三种：１．肯定学生的创新见解。对于学生作业中独特的巧思妙解，在眉批中写上“解法新颖独特，聪明。”“真了不起，敢于创新。”“你真聪明，这么巧的解法老师事先也没有想到。”等。简明扼要又富有鼓励的批语，既使学生享受到成功的愉… 相似文献
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王继荣 《北京教育(高教版)》2008,(3):58-58
提到判作业,也许有人会说,不就是对的画“勾”,错的画“叉”吗？其实不然。我在判作业的时候,就是应用了自己通过多年实践总结出来的“三字经”,使学生爱上写作业,爱上学习的。 相似文献
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学生作业过程可以看作是其“二次学习”的过程,在这个过程中作业评价起着至关重要的作用。随着新课程改革的深入,传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的作业评价模式已不能很好地促进学生的学习和发展。改革作业评价方式,实现学生“二次学习”的升华,更有效地促进学生个体的整体发展已成为一个重要的课题。 相似文献
4.
班里总有那么几个学生,做作业漏字现象严重,错别字老是那么多。给他打上“╳”号,让他改错,今天对了,明天又错了。是这些学生真的不会写?又不全是。有一天,我灵机一动,批改作业时,只在作业后写上“错5字”或“错3处”,学生的作业簿上不再出现红色的“╳”号,发下作业本后让学生根据老师的批语自己找错,自己改正。 相似文献
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班里总有那么几个学生,做作业漏字现象严重,错别字老是那么多。给他打上“╳”号,让他改错,今天对了,明天又错了。是这些学生真的不会写?又不全是。有一天,我灵机一动,批改作业时,只在作业后写上“错5字”或“错3处”,学生的作业簿上不再出现红色的“╳”号,发下作业本后让学生根据老师的批语自己找错,自己改正。 相似文献
6.
多年来,给学生写评语似乎仅见于学生的学籍卡和学生手册,以及语文老师在学生作文中的眉批与尾批．而对数学作业的批改,我们习惯于用“√”“×”来评判正误,采用百分制量分．此法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异等方面的确有一定的作用,但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力．此外, 相似文献
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最近翻阅学生作业,发现有些班级学科的学生作业,即没有批语,也没写等次或分数,只写了一个很流畅的“阅”字。批阅学生作业是对教和学两方面的检查,以利于改进今后的工作与学习。好的作业经过批语的表扬鼓励,使学生从中获得学习的兴趣和动力;差的作业,则可以帮助学生分析差的原因,寻求改正错误的方法并改正之。学生正是在改正错误、增长知识的过程中不断进步的。批阅学生作业是为了发现作业内容优劣对错,进行表扬鼓励或批评改正。对于作文要写出恰如其分的评语,且要以鼓励为主,切忌嘲讽挖苦性的语句,不仅详批,还需眉批、旁批和点评。批阅其它… 相似文献
8.
一想到批改数学作业．我们想到最多的就是“√”“×”．尤其是错题多的学生在经常看到许多的“×”之后．也不知道错在哪里．不免对做作业产生破罐子破摔的情绪．这就需要教师想办法改变这种状态．调动学生的学习积极性。利用作业上的评语和学生进行交流是个不错的选择．有了评语．让学生更清楚自己的作业为什么错．怎样做就可以得到教师的肯定．还可以把它当成师生间的交流的工具．从而达到让学生乐写、乐学的目的。 相似文献
9.
数学老师每天都批改作业。一般来说,凡是错的就打“×”,打“×”后就让学生更正;如果再错,再更正……直到学生“更正正确”为止。这种批改作业的方法有些不可取,因为学生更正时有时很难发现为什么错了,错在哪里,笔者在数学作业中尝试着加上批语,起到了较好的效果。现将几种批语方式简介如下。 相似文献
10.
前不久．辅导一个二年级学生做作业,作业内容是“两位数乘一位数（进位）竖式计算”,该学生列竖式计算48×2,结果在竖式的横线下方写出答案“106”。开始我以为是这位学生的进位进错了,于是我说：“二八十六写六进一,不是进二,二四得八加进位一应是九,而不是十。”接着我出了一道巩固题27×3,学生很快在竖式的下面写出了121的... 相似文献
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陈筱健 《教学月刊(小学版)》2005,(1):35-36
“粗心致错”是指学生因为粗心大意致使不该错的作业做错。这是一个使教师烦恼、家长困惑、学生本人懊丧的问题。如漏题、抄错数字、简单的计算错误、忘写单位名称、不写答句、填序号却填了答案等等,都不是由于学生对知识没有理解、掌握,而是由于“粗心大意”所致。如何认识学生的“粗心致错”问题,找出“粗心”的原因,采取措施,使学生变“粗心”为“细心”呢?一、“粗心致错”的原因分析教学是教师教和学生学的双边活动,学生作业错误的原因并不只是学生单方面的。学生作业粗心致错也是内因与外因共同作用于学生的结果。内因来自学生自身方… 相似文献
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教师在为学生批作文时,常常在习作正文的旁边写上批语和在行文的后边写上总评,我们把写在旁边的叫“旁批”或“眉批”．写在行文后边的叫“总评”或“简评”。如果从美学的角度来看,作文评语就是老师对学生习作所作的审美判断和审美评价,评阅教师的美学观点和审美趣味多体现在这些评价的文字中。 相似文献
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人教版高中教材《读〈伊索寓言〉》一文,选自钱钟书先生的散文集《写在人生边上》。1939年作者曾为此文集写过序:“世界上还有一种人。他们觉得看书的目的,并不是为了写批评或介绍。他们有一种业余消遣者的随便和从容,他们不慌不忙地浏览。每到有什么意见,他们随手写在书的空白上注几个字,写一个问号,像中国旧书上的眉批,外国书里的Marginali。a”这段文字很明确地告诉我们,钱钟书先生这个文集中写的文章是“眉批”式、随感式的,《读〈伊索寓言〉》一文正是这种“眉批”式文章。多数教师在备课时依据《教师教学用书》的参考内容进行教学预… 相似文献
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杨文丽 《中国教育技术装备》2011,(16)
多年的教学工作,笔者逐渐意识到:在作业批改中存在一些不容忽视又无益于学生学习发展的一些问题.
1)把批改作业当做例行公事.批改作业时只判学生的"正"或"误",简单画上"√"或"×",有时加上优、良、中、差或其他等级,而对学生的解题思路和思维品质等不予理会,学生拿到作业往往是不知所"错",对写作业产生消极心理,应付了事. 相似文献
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长期以来,在面对学生作业的时候,多数教师往往只追求学生知识层面的合理或正误,对者打“√”、错者打“×”。虽然错对符号不失为是对学生作业的一种评价,但这种单一的、没有感情色彩的评价方式越来越使学生的情感趋于麻木状态。错题较多的学生,得到的“×”越多,压力也就越大,自信心也越加缺乏,它往往不能激发学生的主动性和创新精神,所以我们要力求变革,谋求学生能力最大限度的发挥。综合以上观点在面对学生作业的时候教师应做到以下几点: 相似文献
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作业是一种重要的学习方式，学生在校的学习生活离不开作业、作业设计的理念不同、训练的侧重点不同．效果自然不同，从不同的角度切入，可以有不同的作业分类方法。如果以“教材”为标准划分．教材上的练习可称为“规定性作业”．教材之外教师根据学情添加的部分可以叫做“补充性作业”；如果按程度深浅划分．可以分为基础性作业和拓展性作业；如果按完戍作业的方式分，又可分为书面作业和口头作业……我们坚持“以生为本”，面向全体。针对过去作业的“软肋”．在作业的自主选择性和实践性方面作一些探索：第一组案例针对学生差异．从分层设置、弹性要求、自主设计等角度凸显作业的选择性；第二组案例则通过主题活动、实验操作，社会调查等综合实践活动形式沟通课堂内外，整合校内外资源，激发学生兴趣．彰显作业的开放当然。这些做法与上面提到的各种作业方式并不矛盾．他们是彼此包容、相互补充的“他山之石，可以攻玉”，仅以此抛砖引玉! 相似文献
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在平时的工作中,许多教师可能都有这样的体会：每次作业、考试时我们都会要求学生检查完才上交,迫于要求大部分学生也会“奉旨行事”,“XXX同学,作业检查了吗？”“检查了。”“都对了吗？”“对了。”学生不假思索,脱口而出,教师心中自然打一问号。等到批改作业时,错误却是何其的多,也经常听到老师们边改边埋怨：“这么简单的题目也错了。”“这些题目不知讲了多少遍,怎么还是错了？”学生拿到批改的作业及时纠正的习惯又是如何的呢？笔者曾调查过学生作业情况。 相似文献
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批改学生的数学作业,通常以答题正、误为标准,采用百分制量分,作业中的满分也仅指“答题全部正确”,至于学生解题的思路、方法、习惯、能力、品质等并不可能都从分数中反映出来。那么如何进一步改革数学作业批阅呢?近年来,我借鉴语文老师批阅学生作文时常用的方法,将眉批引入数学作业批改中,在学生作业的精彩或疑问处加上眉批,肯定其成绩,也指出其不足,从而有效地调动了学生学习数学的积极性,取得了较好的效果。 相似文献
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【主持人语】作业是课堂教学的延伸,是培养学生思维品质和创新能力,提高学生素质的重要渠道。那么怎样精心设计作业呢?学生的解法是对的,而评分标准说是错的,究竟错在何处?教具,课后还有什么用?本版块对以上这些热点都做了精短的阐述,相信您会喜欢。您如果有什么高见,欢迎能成文赐给本版,本版需要的文章以2000字左右为宜(尤其是“教海拾贝”和“求解与回音”最好在1000字以内)。如果文章能配上精彩的简评,就更好了。 相似文献
20.
李剑慧 《语数外学习(初中版)》2013,(1):90
作业是教学的基本环节之一,是反馈、调控教学过程的实践活动,也是学生在老师的指导下,独立运用和亲自体验知识、技能的习得过程。老师对学生作业的批改,通常是简单的对、错符号,分数或等级。鲜有评语,最多是千篇一律的Good,少有教师在学生的作业本上写上自己对学生作业比较具体和明确的看法或意见的。 相似文献