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每次“欣赏”完一节公开课,我都会问学生同一 个问题:你们喜欢这节课吗?为什么喜欢? 回答一: 生:喜欢!因为公开课上不论回答的对与错,老师都不会批评我们。 生:很喜欢!!因为上公开课就没有太多的作业了。 生:非常喜欢!!!因为上公开课之前,我们都“预习”过了,所以一点都不难懂,上起来很“轻松”,很“快乐”。 学生的回答真实得让我害怕。 相似文献
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[案例 ]当 ,当 ,当……下课钟声响了。邹老师不得不终止了讲课 ,颇带倦意地走出了教室。星期三晚上教研活动会 ,全组对邹老师的课进行评议。组长首先说 ;“邹老师这节高三语文复习公开课讲得怎样 ,大家评一下。”“讲得多 ,灌得多 ,学生没有思考、发言、训练的时间。”校长不满地说。教务主任说“邹老师滔滔不绝地讲 ,赶进度 ,求数量 ,听起来明白 ,可学生做起题来一错一大排”。“要稳打稳扎 ,精讲多练。”刘老师建议说邹老师对大家的意见根本没有当回事。而是把高级教师王老师曾说过的“课上教师抓紧快着讲 ,课下学生挤时间赶紧练 ,高考必… 相似文献
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我们常常能听到对一些老师的赞扬:“某某老师的课讲得真好!”“某某老师的课讲得很精彩!”这不仅让人想起很多年前听到的一个故事:某学校有两位语文老师,一位口才很好,且非常幽默,一堂课讲下来,常常是笑声不断,学生听得非常过瘾;另一位虽也是语文老师,但口才就差了不少,讲不了多少精彩的东西,学生也就不怎么爱听,索性就干脆少讲。但奇怪的是,第一位老师所教的学生就是没有第二位老师所教的学生学得好,一时间曾被传为怪事。这是课程改革前的故事,现在想来当然就不觉得奇怪了。第一位老师“讲”,是在“讲授”,就是把自己所知道、所理解、所感… 相似文献
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在一堂公开课上,有个男生十分喜欢表现自己,同学发言时,他总是把手举得高高的,嘴里嚷着要回答。授课老师对他说：“你只有学会认真听其他同学发言了,老师才会叫你起来回答。”因为刚讨论过“让学生经历美好快乐的课堂生活”,所以有的听课老师看不下去了,认为授课老师不能这样处理,这对学生的积极性是一种打击,不利于培养学生的自我认同感。 相似文献
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著名特级教师李镇西在《李镇西与语文民主教育》一书中谈到公开课时，表示自己很不愿上，并说这一态度和他经历过的两次公开课密切相关：1985年执教的《我的老师》和1998年执教的《在马克思墓前的讲话》。《我的老师》在评课中获得了听课教师“语言干净而富有感染力”“学生的思维非常活跃”“真正做到了以学生为主体”“真是一次享受”等好评。而学生却在后来写信给他说：“平时的课很自然．而公开课很假。”《在马克思墓前的讲话》则被评课者质疑“不像语文课”“老师的主导作用何在”，然而学生则感觉“我们从来没上过这么真实自然的公开课”。 相似文献
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著名特级教师李镇西在《李镇西与语文民主教育》一书中谈到公开课时,表示自己很不愿意上公开课,并说这一态度和他经历过的两次公开课密切相关。他所执教的一次公开课《我的老师》在评课中获得了听课教师“语言干净而富有感染力”、“学生的思维非常活跃”、“真正做到了以学生为主体”、“真是一次享受”等好评,而学生在写给他的信中却说：“平时的课很自然,而公开课很假……”相反,他所执教的另一次公开课《在马克思墓前的讲话》被评课者质疑：“不像语文课”“这堂课老师的主导作用何在”;学生则感觉“我们从来没上过这么真实自然的公开课”。 相似文献
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前不久，听了一位老师教学古诗《夜宿山寺》，其中的一个教学环节引起了我的深思。课上，老师在指导学生朗读古诗时问：“哪位同学能根据自己的理解把这首诗读给大家听一听？”这时，一个学生站起来，放声朗读。他把“不敢高声语．恐惊天上人”这句读得非常响亮高昂。这位老师很不满意地说：“你先坐下，听听其他同学是怎么读的。”另一个学生读得低沉轻缓。 相似文献
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时间过得真快,新课又结束了,得准备数学知识的整理与复习了.今天这节课教什么内容呢?我想了想,觉得学生对时间这方面的知识掌握得不是很好,那就复习“时、分、秒”吧,刚好喻老师那儿有现成的教具——钟面.上课铃声响了,我拿着教科书和钟面走进了二(2)班教室.课上,我先让学生分组讨论:在这个单元里,你们已经学会了哪些知识?小组代表们纷纷发言,向大家汇报了时、分、秒的知识.学生回答完之后,我对学生未曾讲到或想到的地方作了一些补充.下一步该巩固练习了.我拿出准备好的钟面对大家说“:现在,老师想请小朋友来认一认每个钟面上所表示的时间.”于是,我把那些画得非常精致的钟面教具一个一个贴在黑板上.“老师,我看不清.”还没等我贴完,下面就有几个小朋友在那里喊.“睁大眼睛看吧,我看得清.”坐在前面几排的学生有点得意地说.“仔细看吧.”我也不假思索地回答那几个学生.过了一会儿,有几个学生举起了手,还有的学生用手指点着在那里数格子,我正准备点名回答时,突然传来一个声音“:申老师,我有问题.”我循声望去,原来是我们班的数学科代表曹云吉同学.爱提问题是新课程教学中一个最显著的特点,平时数学课上就经常有学生向我这样反映过,所以我并不在意地说了一... 相似文献
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今天没骑自行车，放学后走着回家，几个五年级的孩子正好和我一路。我每周给他们上一节创造技法课，他们便很主动、很亲热地跟我聊起来： “常老师，我们都快小学毕业了，教过我们的老师也不少，虽然你给我们上的课不多，可我们最喜欢你上的课了。”一个快言快语的女孩说。 “为什么？” “你上课很尊重我们，喜欢征求我们的意见。” “你从来不训斥我们，说话又很幽默。” “你上课的方法很奇特，让每个人都有发言的机会。” “你很爱笑。” ３月的风刮得很紧，却让人感觉暖暖的。看着这些有思想、有见地的孩子们，听着他们叽叽喳喳的话语… 相似文献
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李翠芳 《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(10):17-18
在新课程的实施中,许多老师感到很困惑,“现在该怎样上课?”“怎样的课才是好课?”有的公开课,执教者教学如行云流水,教学环节天衣无缝,有些细节的处理独具匠心,现代化教育技术手段充分使用,学生发言积极踊跃。大家都认为这是一节好课,可是有的人却认为课堂上,学生一直被老师牵 相似文献
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上了几个月的课改课，老师们都说很吃力。大家都觉得，一年级的学生确实不好对付，他们想怎样就怎样，课堂上总是有些乱。当你在讲台上讲得津津有味时，底下会不时地有个别学生插话，不是打断了老师的话，就是中断了学生的发言。有时，一句“插嘴”，会引起全班学生的轰动，老师再也没法按原计划上下去，只得停止教学活动来维持课堂纪律。 相似文献
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解连珊 《教学月刊(小学版)》2003,(2):5-6
一堂公开课后 ,上课老师如释重负。在一片赞扬声中 ,他谦虚地说 :“这个班的学生配合得真好 !”这个班的班主任也非常得意 :“今天公开课能取得成功 ,学生的配合功不可没 !”这堂课看上去很完美 :教学内容精当 ,过程环环相扣 ,课堂秩序井然。那些平时调皮捣蛋的孩子坐得端端正正的 ,“插嘴大王”几次想要张口 ,在班主任眼神的暗示下也乖乖地闭紧了嘴巴。老师精心设计的一系列问题 ,学生都回答得清楚明了 ,答案几乎就是教参上标准答案的翻版。讨论、发言 ,学生的一切行动都在老师的指挥下有条不紊地进行。这难道不是一堂好课吗 ?学生的表现还… 相似文献
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今年开学初,有机会去上海听于漪老师的课,并和她交谈一些有关语文教改情况,获益匪浅。 于老师的课堂教学,有三方面给我留下的印象特别深,一是课堂气氛非常活跃,二是学生发言自由,不必先举手,征得老师允许;三是老师特别注意保护学生发言的积极性。 例如:于老师在学生预习的基础上,上《挥手之间》一课时,先提问同学:“读了这篇课文后,你觉得哪些地方有疑问?”话音刚落,一个女同学站起来说:“我认为文章的第五自然段是作者的败笔,写得不好。因为前面四段和后面几段都是写人们期待的心情,表现群众对主席的热爱、关心和崇敬。从文章的结构上来看,插上了这么一段,写 相似文献
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在一次很偶然的机会下，我发现有同学喜欢在黑板上涂涂抹抹，还模仿老师上课的样子。我灵机一动，让学生过一过“当老师”的瘾。我要求学生报名参加“做个小老师，上好一节课”的活动。消息一传开，全班就像炸开了锅，个个跃跃欲试，大家都很期待这别具一格的语课，我最后让一名较为大胆的学生上了一节课。上课铃一响，“小老师”有模有样地上起课来。他认真，自然，声音响亮，下面的学生呢，都觉得很新鲜，积极配合好“小老师”。这一节上的是《羚羊木雕》，由于这一课书贴近学生的生活，学生反应特别热烈。学生认真回答问题，各抒己见，仿佛就是在上一节心与心沟通的课。一节45分钟的课过去了，我坐在教室后面，发现学生的表情是开心的，意犹未尽。这节课的效果比我想像中要好。课后，他们交上这节课的评论，他们的触动也颇大。 相似文献
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