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高中历史会考是检查高中学生历史必修课是否达到教学大纲要求的水平考试,会考对试高中历史教学有着直接的影响。因此,利用考试结果科学地评价、分析历史试题,评价、分析全省历史教学,对高中历史会考命题工作更趋于科学化、合理化,对提高全省历史教学的水平,有着重要的指导意义。一、试题分析1.试卷构成与水平要求 高中历史会考试卷由、卷组成。卷为客观试题,40道单项选择题,共60分(前20题每题1分,后20题每题2分)。卷为主观试题,含10个填空题、2个材料解析题、2个问答题、1个简述题,共40分。整个试卷中国史与世界史的比例是54:46,其中中国近… 相似文献
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根据“要进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能”的教改精神，2008年浙江省高中历史会考进行了改革，此次改革得到了广大师生的肯定与好评。对浙江省2008年高中历史会考改革进行分析，有利于巩固和发展高中历史学科学业评价改革成果，有利于促进中学历史教学质量的提高。 相似文献
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上海编高中历史教材已在全市中学推行。高中历史新教材“新”在中外合编，视野开阔；有利于增强学生的世界意识，加深学生对近代和现代历史的认识，有利于启迪思维，培养能力，它为历史教育的改革提供了良好的基础。然而，教育改革是一项系统工程，它还包含教学方法、教学评价等方面的改革。作为教学评价的重要形式──考试必然对教学产生导向作用。令人欣喜的是针对历史考试中历来存在的死记硬背和“高分低能”的实际情况，在重视考查历史知识的同时，逐渐提高各项能力的考查要求已成为高中会考命题的指导思想。自1993年以来，会考命题从形… 相似文献
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2003年，浙江省高中历史会考卷采用闭卷(选择题)与开卷(非选择题)并用的形式，这种命题模式是对会考改革的突破性尝试。 相似文献
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自2006年开始,全省实施历史课开卷考试。这种新的考试形式对组织历史课教学及会考复习教学提出了新的要求。如何在新形式下取得比较好的教学和学生会考复习效果,是摆在我们每一位历史教师面前的课题。现谈谈我个人的一些不成熟的意见。 相似文献
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蒋海军 《中国教育研究与创新》2004,1(6):97-98
长期以来，高中历史教学突出地表现为教师教得累，学生学得吃力，相反效果并不明显。如何激发学生的学习动机，培养学生学习历史的能力，适应能力考试的要求，全面提高学生的素质．是高中历史教学面临的一大难题。 相似文献
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信息技术会考是全面检查和认定学生是否达到高中信息技术课程培养目标的重要手段,会考成绩是学生能否获得高中毕业证书的重要依据之一。由于会考相对于一般考试的特殊意义．因此其对信息技术课程的教学、对学生信息素质的培养和发展具有重要的导向作用。抓好高中信息技术会考复习．教师除了要扎扎实实地搞好平时教学打好基础．更重要的是要抓好最后阶段的复习教学工作。本文根据近几年高中信息技术会考存在的问题．阐述了今年信息技术会考复习的若干对策．对高中信息技术会考复习具有重要的参考意义。 相似文献
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在许多教师和学生的眼里,历史是一门背背就能取得好成绩的科目。高中毕业会考作为国家承认的省级普通高中文化课毕业水平考试,及格就更不在话下。殊不知,每年的会考,极少学校能实现一次性百分之百学生及格的目标,重点中学也不例外。有的学校有多到几十名学生不及格的情况,原因何在？有教师说,学生基础太差;有教师说,学生太懒。就我看来,学生的因素固然重要,但教师的指导才是关键。本文将依照高中历史的教学大纲和毕业会考指南的要求,就如何做好高中历史会考教学进行探讨。 相似文献
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适应高中历史教材的改革和历史教学改革的发展趋势，1997年内蒙古自治区教育厅会考办对内蒙古自治区普通高中毕业历史会考重新作了说明，现就新《历史会考说明》的特色与应用问题谈几点意见。一、新的《历史会考说明》的特色1．简明实用。《历史会考说明》是高中毕业会考命题的准则，也是师生复习备考的依据。因此，简明实用，便于操作是首要的要求。由于历史学科自身体系的庞杂，做到简明实属不易，为此编写者做了较大的努力。主要表现在考试内容的叙述上改变原来分层次叙述式为叙述性的纲目式。即重大事件要求全面掌握的，就给出事件名称… 相似文献
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一、命题指导思想 今年高中历史科会考仍以教育部2002年颁发的全日制普通高级中学《历史教学大纲》、现行教材和《2005年福建省高中会考提要》为命题依据．面向所有学校，面向全体学生，力求使绝大多数正常学习的学生能顺利通过考试。试题在考查历史基础知识的同时，适度考查学生的学科基本能力， 相似文献
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侯涧平 《中学历史教学研究》2004,(1):22-24
高中历史教学现有的单边授课模式、公开课的表演模式、演绎历史结论的论证模式、效果评估的单一模式，归根结底都是围绕高考(考试说明)为中心的教学模式，在新的形势下将面临新的挑战。根据时代和社会的多元发展，高中历史教学必将进行多元模式的选择，它们是创建多边互动的授课模式，确立以学生发展为主的开放模式，综合型的亲情教学模式，引进素质观和创造观的教学评估模式。 相似文献
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自从国家教育部在全日制普通高中《历史教学大纲》(试验修订版)中提出高中历史教学要激励学生“探究精神”的要求以来，广大历史教师在教学过程中积极指导学生进行研究性学习，并且已取得了良好的效果。笔也是边学习，边实践，边总结。经过思考，感悟到要把历史教学中的研究性学习提高一步，应注意以下几个问题。 相似文献
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北京市基础教育教学研究中心历史会考命题组 《历史教学(高校版)》1997,(4)
一、命题指导思想和原则 1996年北京市高中历史会考命题的指导思想可以概括为“三个不变,一个微调”。 1.以“会考考试说明”和现行教材为基本依据的命题原则不变。坚持这一原则,首先是因为1990年修订版的全日制中学《历史教学大纲》的某些内容已落后于教材和教学改革的实际,与义务教育初中《历史教学大纲》相配套、与现行高中历史教材相一致的高中《历史教学大纲》尚未颁行。其次,是因为“会考考试说明”兼顾了1990年修订版《历史教学大纲》对高中历史教学的基本要求和高中教材教学改革的现状,实际上发挥着指导 相似文献
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梁伟丽 《福建教育学院学报》2001,2(2):83-84
了解综合考试的特点，把握综合考试命题走向，已成为目前高中教师 关注的焦点。根据２０００年江苏、浙江、吉林三省综合试卷历史学试题特点，今后的 高中历史教学应注重教材，重视历史学科基础知识的教学；重视学生历史学科能 力和创新能力的培养；重视历史专题教学；加强对史学新观点、新动态的介绍；引 导学生关注现实，关心社会热点。 相似文献
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从以往高中历史教学情况来看,存在教学手段过于单一、教学氛围过于枯燥等情况。信息技术的发展改变了高中历史教学的形式,也为教师提供了更为丰富的教学资源。新课程标准对高中历史教学提出了全新的要求,为实现高中生历史思维的拓展,也为培养学生历史素养,使信息技术融入高中历史教学中势在必行。本文基于信息技术展开研究,分析了信息技术背景下,创新高中历史教学课堂的实践策略,希望本文的研究能够为推进高中历史教学改革,为高中生综合发展提供一些思路。 相似文献