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《山西师大学报(社会科学版)》2005,32(5):F0002-F0002
山西师大课程与教学研究所1996年成立,1998年经国务院学位委员会批准获课程与教学论硕士学位授权点,1999年获教育硕士专业学位授权点,同年被山西省确定为省级重点建设学科。十年来,在课程理论与开发、教学理论与开发、能力发展与培养、科学教育等研究领域形成了优势。特别是在中小学生科学思维与创造力发展与培养研究、语文思维与学习能力培养研究、高等学校文科数学课程研究等方面处于国内领先水平,部分研究在国际上产生了一定影响。现承担国家级及国务院各部门项目13项,省级项目12项,企事业单位委托项目9项。截止目前,已招收课程与教学论硕士研完生、学科教学教育硕士专业学位研究生近千人。建有为科研和教学服务的CAI室、能力发展实验室、教学观察室、资料阅览室等一流的设施以及教育硕士专业学住研究生实践基地,为重点学科的发展和研究生培养提供了良好的条件。研究所现有教授13人,副教授9人,讲师8人。获博士学位及在读博士8人,硕士学位14人研究所所长胡卫平教授,现为中科院心理所博士生宁师,第十届全国人大代表。主要研究领域为课程与教学论、中小学生能力发展与培养、科学教育、创造力培养等。出版专著4部、教材4部。在“Internanonal Tournal ofScience Education”、“Research in Science Educanon”、《教育研究》、《心理学报》等国内外著名刊物上发表论文40余篇,获国家级及省(部)级奖励6项。正在进行的国家级及省(部)级课题9项,横向课题7项。先后到10多个省(市)的近百所中小学讲学,并在浙江、河南、山西等地建立了多个实验基地,进行长期的指导。 相似文献
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关于高师院校“学科教学论”发展的若干思考 总被引：21，自引：0，他引：21
“学科教学论”是高等师范院校非教育专业本科生的一门必修课,是研究学科教学理论及其应用的一门教育学科。“学科教学论”与课程论、教学论并列,同属于教育学的三级学科。“学科教学论”课程的建设,要从自身学科内容的优化和拓展性课程的开发两方面入手。“学科教学论”师资队伍的建设,要注重制定规划,分层培养;加强与其他相关学科的联系,加强与中小学的联系,形成集体优势;对“学科教学论”教师给予一定的政策倾斜等。 相似文献
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学科教师教育研究有助于拓展教师教育研究对象、推进新时代教师教育体系重构,为实现一流学科教师培养的目标提供学理支撑,有助于摆脱学科课程与教学论的自我矮化与双边缘化的困境,构建学术学科教育与科目学科教育的学科教师教育的互动关系。对此,提出学科教师教育学是专门研究各学科教师职前培养、入职培训和在职进修等阶段在内的连续的、可发展的、一体化教育,且具有跨学科属性的学科,具有作为中小学“教授科目”的教师教育以及作为师范院校培养师范生的“学术学科”的教师教育的双重学科内涵。本研究确定了学科教师教育研究的对象,明确了学科教师教育研究关涉的学科间关系,构建了学科教师教育研究的三螺旋生成路径模型,确立了学科教师教育作为国家事业、专业实践、研究领域的三重价值属性。需要对不同学科教师教育开展长期持续稳定的研究,充分关注并对接国际学科教师教育研究前沿,吸收前沿科学技术与文理学科自身学术成果,推动“双一流”建设高校参与学科教师教育。 相似文献
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基于高等学校“双一流”建设和能源学科高层次人才培养的内在需求,针对目前能源学科研究生“双创”教育存在问题,结合中南大学能源科学与工程学院研究生培养现状,分别从培养方案、课程案例、师资队伍、学科竞赛、实践平台、考核方式等方面优化能源学科研究生“双创”教育的路径,提高能源学科研究生的“双创”意识、营造“双创”氛围、构建“双创”教育体系,着力培养具有“双创”能力的能源学科高水平人才,为高等学校工科类专业研究生“双创”教育的探索和拔尖人才的培养提供参考。 相似文献
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郭红霞 《咸阳师范专科学校学报》2009,(4):90-92
当前“学科教学论”课程中存在着理论特征弱化、高水平师资缺乏等问题。“学科教学论”课程的教学要有意识地强化教育基础理论,并加强教育理论指导下的教学实践活动,同时拓展以“学科教学论”为核心的课程体系,培养既具有中小学教学实践又具有较高理论水平的高学历教师。 相似文献
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郭红霞 《咸阳师范学院学报》2009,24(4):90-92
当前“学科教学论”课程中存在着理论特征弱化、高水平师资缺乏等问题。“学科教学论”课程的教学要有意识地强化教育基础理论,并加强教育理论指导下的教学实践活动,同时拓展以“学科教学论”为核心的课程体系,培养既具有中小学教学实践又具有较高理论水平的高学历教师。 相似文献
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汪浩瀚 《宁波大学学报(教育科学版)》2020,(4):73-081
研究生教育对“双一流”大学建设具有高端引领和战略支撑作用,高水平的研究生教育是世界一流大学和一流学科的突出特征。地方“双一流”高校以系统思维坚持追求卓越来构建一流研究生教育体系,在推进研究生教育高质量发展的实现路径和培养模式上,应借鉴地方标杆大学的成功经验,着力破解育人体系建设、资源优化配置、完善学科设置、创新培养模式、搭建创新平台等关键问题,提升研究生培养改革的整合和协同力度,打造支撑研究生教育高质量发展新引擎。 相似文献
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当前,我国高校研究生教育的学科环境发生了重大变化:研究生教育的二级学科(专业)设置权从政府下放到高校,学科平台从二级学科上升为一级学科。为适应研究生教育学科环境的变化,高校必须要改造过去建立在二级学科基础上的研究生教育教学体系,为此必须要:以一级学科为基础,建立新的研究生教育人才培养体制;以自主设置二级学科为契机,积极创新研究生教育专业设置;适应学科环境变化,大力改革研究生教育管理模式。 相似文献
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高师学科教学论中“教学论”的弱化及扭转对策 总被引：2，自引：0，他引：2
陆国志 《课程.教材.教法》2006,(6)
作为师范院校的特色学科的学科教学论在课程与教学论学科建设和学位点建设实践中,已暴露出教学论弱化的迹象:侧重学科导致教育学基础理论弱化;经验论导致教育教学实践理论弱化;不可替代性不强导致教师专业价值弱化。扭转学科教学论中“教学论”弱化的现象十分必要。要明确学科教学论是教育学门类中的教育学科;明确学科教学论的研究成果应该是基于学科的教育学意义上的“教学论”著述而非“学科”本身的经验之谈;加强师资队伍建设和资源整合。 相似文献
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我国省域研究生教育的学科布局 总被引：1，自引：0，他引：1
我国研究生教育虽然规模扩张较快,但学科、区域结构变化较小,体现了“存量决定增量”的发展模式.反映在省域研究生教育方面,各省域之间不但存在数量的差异,也存在学科布局的不均衡,特别是研究生教育薄弱省域的工学与专业硕士学位尤为薄弱.因此,研究生教育薄弱省份亟待发展工学与专业硕士学位,培养经济社会发展需要的人才;同时,改变博士研究生教育主要集中于北京的地域格局. 相似文献
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作者结合国防科大计算机学院20多年研究生教育的工作实践,提出了提高研究生培养质量必须注重以下几方面的工作:一是要用现代教育思想和观念指导研究生教学工作,要树立“全面质量观”、新的“中心、主体观”、新的“教学观”,以适应高层次人才培养的需要;二是要站在学科高度,建立先进的教学体系,为此,要把握计算机一级学科内涵,确保大纲、计划及教学内容的先进性,要把“创新”贯穿于研究生的整个培养过程;三是要把教师队伍建设放到战略性地位来抓,同时要提高管理人员素质,实施“研究型”教学管理模式。 相似文献
14.
学科课程与教学论是培养新时代教师的主要学科,其教材建设为高水平现代教师教育体系的建立提供着内源性的支撑。文章基于教材演化的历史逻辑,以“小学数学课程与教学论”教材为切入点,梳理新中国成立以来“小学数学课程与教学论”教材“舶来与依附、恢复与重建、开放与援引、创新与自足、稳步与深化”等五个阶段的历史嬗变,并从价值、理论、内容、治理等维度对教材的发展困境进行审视。针对存在的教材中国话语体系建构缺失、教材内生性理论质素供给不足、教材内容结构一体化程度不够、教材治理效能需要进一步优化的问题,提出“小学数学课程与教学论”教材以及学科课程与教学论教材的纾解策略,即“厚植中国本土现实,坚定教材价值立场;把握学科逻辑之基,加强教材理论供给;超越边缘学科层级,统整教材内容体系;创新教材治理机制,重构教材发展生态”,以更好地满足处在全新历史起点上教师教育发展之需。 相似文献
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反思与重构:学科教学论改造 总被引：15，自引：0，他引：15
高等师范院校里的学科教学论 ,作为辐射各院系的师范性特色学科 ,在基础教育改革、教育硕士培养、本专业硕士和博士生培养中获得重大发展机遇的同时 ,也陷入了发展困境。本文对学科教学论的历史沿革、发展困境及学术队伍进行了考察与反思 ,认为它是一个亟待改造与重构的结构松散的学科群。主张学科教学论必须定位于教育学科 ,在积极的改造中 ,必须关注课程 ,走出经验论误区 ;关注以人为本 ,走出技术化误区 ;关注学科综合 ,走出学科单一化误区。将之重构为既具有高层次学术品位、又富于实践性生机活力的学科群。 相似文献
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笔者对当前我国教育学科研究生培养中出现的招生难、就业难、学生专业思想不稳以及教学、科研投入不足等问题的原因进行了剖析。并从培养目标、招生、课程设置、教学方式、研究基地、教育研究能力以及论文等七个方面对教育学科的研究生培养模式进行了反思和探讨。 相似文献
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"学科"课程与教学论的学科特点和课程群的建构 总被引：1，自引：0，他引：1
王泽农 《南京晓庄学院学报》2008,24(4)
本文从理论上,对于师范院校的一门重要的“学科”教育类课程——“学科”课程与教学论,它所属学科的发展,它的学科特点,阐明了我们的观点。根据这个观点,结合教师专业化的需要,介绍了“学科”教育类课程群的建构。本文还从实践层面,介绍了推动“学科”课程与教学论的研究与发展所作的工作,例如教材的编写、课程的教学模式、学科队伍的建设等。 相似文献
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刘大同 《课程.教材.教法》2003,(5)
4月4日至6日,中国教育学会化学教学专业委员会在南京召开全国高师化学教学论学科建设研讨会。会议的主要内容是:(一)基础教育化学课程改革的理论与实践;(二)新世纪我国高师化学教学论的学科建设与发展;(三)高师“课程与教学论专业(化学学科教学论)”和“教育硕士专业(学科教学·化学)”研究生的培养;(四)高师本科《化学教学论》和《化学实验教学研究》的课程与教学改革。 相似文献
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当前,在国家大力提倡教育数字化转型和高等教育高质量发展的政策导向下,我国教育技术学科将迎来高质量发展的重要机遇。我国教育技术学科历经近40年的发展,已从专业成熟期步入提升期,其独特的专业优势和社会贡献日益凸显,尤其体现在产学研用一体化人才培养、一流课程资源建设、服务城乡教育、助力乡村振兴、抗疫助学服务等方面。未来为了更好地推进我国教育技术学科的高质量发展,可以采取如下8条行动路径:一是把握时代发展脉搏,不断挖掘教育技术学科新的“生长点”;二是充分发挥教育技术学科服务社会的优势,助力国家教育信息化和智能化建设;三是努力建设一流本科专业,持续提升专业整体质量和学科影响力;四是拓展学科体系,积极探索与多学科的深度交叉与融合;五是遵循专业分化规律,形成科学合理的专业人才分类培养体系;六是重视产教融合,构建并创新多方协同的育人新模式;七是统筹开发优质资源,为一流专业和一流课程建设提供持续动力;八是优化职能结构,加强基层教学组织团队和制度建设。 相似文献