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可以称之为教育“现象”的现象并不多,教育在塑造和完善人的过程中,更多的是一种理性的审慎和科学的思辨。但是,多少年来,社会实践对学校教育的检 相似文献
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全脑教育创始人韩宏宇教授说：“通过生活实际计算，算出自信心和成功欲，算出思维的灵活性和创造性，算出合作助人的高尚品质和发展智慧，这就是全脑教育和全人教育。”通过参加全脑思维与前十名策略课题研究实验，我深刻地体会到，学习全脑思维与前十名策略，养成用全脑思维与前十名策略解决问题的习惯，是培养小学生创新精神和实践能力，提高小学生数学成绩的重要途径。 相似文献
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赵印奖 《中小学教育与管理》2007,(2):23-24
学校培养人的教育活动主要是通过教师的教育行为来体现的，教育行为是教育者受教育思想影响支配的在教育活动中的外在表现。教师教育思想先进，教育行为具有教育性，才能有效地培养好学生。学校教育出现症结，学生思想道德建设实效性不强，这与“学校教育中重智育轻德育，重课堂教学轻社会实践现象依然存在”有重要关系。 相似文献
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课程是联结教育与社会的桥梁，课程的设置及其教学内容直接反映和影响学校的教学质量和人才规格，其重要性对高职教育教学来说尤为突出。课程改革是当前高职教育教学改革的核心任务。在课程建设中，我们采用宽口径、广交叉、多综合、重能力、倡创新的思路，坚持“教育要创新”，突出高职教育教学的“职业性”、技术的“针对性”和“高级应用性”。对畜牧兽医专业课程进行了改革和实践。[第一段] 相似文献
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先进的具有学校个性特色的办学思想，是形成学校办学特色，创建学校教育品牌，促进学校持续发展的源动力。在总结过去办学实践的基础上，我们确立了“让学生在优化的教育情境中充分发展”的办学思想，它是对长期以来的教育实践认知的理性选择，是物化“一切为了学生的发展”新课程理念、实践“情境育人”教育思想的必然产物。 相似文献
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几年来，学校先后生自编了6册劳技教育校本教材，更新了6个劳技专用教室的设备．建立了三十校外实践基地。同时．努力发挥地方资源优势和学校课最资源，以融合主题或综合项目的形式．把“研究性学习”作为“劳动与技术教育”的学习方式，“信息技术教育”作为“劳动与技术教育”的学习手段．“社区服务和社会实践”作为“劳动与技术教育”的具体实践空间．从而使四大领域的内容被此渗透． 相似文献
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“小学角色教育模式建构研究”是临江市建国小学承担的省“十五”教育科研重点课题和国家“十五”教育科研规划课题。该项研究已经走过了十五的历程。研究伊始，学校针对当时我国的学校德育工作政治化多于生活化，理论化多于实践化，一刀切多于个性化，传统化多于创新化等弊端，依据“生活即教育，社会即学校”的角色教育理念，以小学生现实的和未来的社会生活和社会实践为基础，以学生的德性需要为目标，率先把有益于学生身心健康的一些社会角色引入校园，让小学生通过对不同社会角色的了解，体验，来鉴别和评议社会的真善美，培养小学生的真情实感，为其形成未来公民的优良道德品质与良好行为规范打下基础。角色教育走进校园，极大地提高了该校德育工作的实效性，促进了小学生全面，协调，可持续发展的道德人格的形成，为此，学校被评为“全国德育工作先进单位”，现将该项课题研究的有关文章予以刊登，以使更多的学校加以借鉴。[编者按] 相似文献
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我国课程计划中的“综合实践活动”课．包括“研究性学习、社会实践、社区服务、劳动技术教育”这些都是培养学生创新精神和实践能力的素质教育课。遗憾的是，除了学校，我们既没有实施＂活动＂的场所，也没有相应的组织机构作保证，以致“活动”课仍在学校、课堂上进行。 相似文献
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Seminar of Shanghai No. Girls High School 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(1):60-64
随着社会的发展，开展“国际理解教育”是学校发展的必然趋势，而将环保教育有意识地与国际理解教育相结合则是上海市第三女子中学目前努力探索的重要课题。在一系列教育活动中，学校以环保课程为依托，以学生环保社团为组织核心，与国际环保组织“Roots ＆ Shoots”、市内各类环保团体形成活动链，积极开展各级各类环保活动，在活动中为学生搭建通向世界的桥梁，加深学生乃至社会对环保的认识。 相似文献
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高职英语实践教学刍议 总被引：3，自引：0，他引：3
高职英语实践教学主要包括实验、实（训）习和学生的毕业实践（毕业设计）等教学环节。推行产学合作教育模式，既促进了教学相长，又能增强学生的社会实践意识，同时促进了学生个性品质的完善。学校可以在实践教学中深入地了解社会和经济的发展对人才的需求，推动学校进行教育教学改革，提高学校的教育质量。 相似文献
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搭建学生实践创新能力培养的平台——北京科技大学构建实践教学体系的探索 总被引：3，自引：0，他引：3
沈崴 《中国高等教育评估》2006,(4):65-67
实践教育是人类实践特性在教育上的反映，具有鲜明的时代特色。北京科技大学注重培养学生的实践能力，逐步探索并形成了“崇尚实践”的优良传统。建校伊始，学校贯彻中央“教育必须与生产劳动相结合”的方针，强调教学与劳动岗位结合，进行现场教学科学研究活动，把所学知识运用于实践当中，形成了“边学边干、边干边学”的教学形式；并以任务带教学，结合现场科研项目“真刀真枪”做毕业设计和毕业论文。50—60年代，学校创造性地提出“一参三改三结合”的现场教学模式，即参加生产劳动，改造思想、改造教学、改造科学研究，教学、生产、科研三结合，培养基础理论扎实、实践能力强的高素质人才。 相似文献
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中小学科研是以解决问题为目标的诊断性研究及实践对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省，所以教师主要不是要在研究中发现“那是什么”的科学原理，而是要扶得“如何做”的实践技能．研究的终结小腹是成果的学术化，而是问题的解决和行为的完善和改进。施铁如教授在《“怎么都行”——学校改革研究的后现代思考》中说：“学校开展教育改革研究目的是解决教学实践中的问题，取得提高学校教育质量的实际成效，促进学生健康丰富的精神世界的形成。它不一定发现规律。但必须有效的解决问题。” 相似文献
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随着素质教育的深入，心理教育逐渐引起了各界的重视。全国各地的学校也大力开展心理素质教育，加大对心理教育的研究力度。我校从1992年起就对学校心理教育进行了积极的探索，参加了北京师范大学教育系丛立新教授主持的“八五”科研课题“青春期心理健康教育实验课程——《现代少年》实验课程研究”。经过几年的探索与实践，成效显。但在教育实践当中，我们也发现：处于青春发育期的中学生受到的心理困扰十分明显，有相当一部分初中生不能正确处理自身心理发展过程中的交往性与闭锁性的矛盾，导致了他们不良的社会交往倾向。 相似文献
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易化 《厦门教育学院学报》2001,3(1):1-5
针对学校教育进行的社会评价是否具有合理性是一个颇具争议的问题。章从解析“合理性”的哲学涵义入手，认为学校教育内在属性及效用、学校教育与个人主体和社会主体的关系、学校教育中各“社会化”的价值元素统一于教育活动是社会评价合理性不可或缺的基础，提出社会评价的相对合理性对于学校教育来说不仅必然而且必要，社会实践是对学校教育进行的社会评价走向合理性的必经之路。 相似文献
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“生活教育”理念打破了传统教育中“教育与生活相分离”、“学校与社会相分离”以及“学生的学与教师的教相分离”的局限,以其“人本的”、“经验的”、“连续的”特点,体现了《教师教育课程标准(试行)》中“育人为本”、“实践取向”、“终身学习”的基本理念,为教师教育实践课程的发展提供了重要的借鉴价值. 相似文献
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初中新课程标准本着“学生是受教育的主体”这一重要理念，强调对学生的情感教育应渗透到家庭、社会、学校、学生的每一个方面。基于这一观点，在情感教育理论指导下，结合新课程理念及社会发展对学生的要求，我在对城乡结合部学生的情感教育教学过程中，通过“家庭-社区-班级-学生”四条教育途径，以培养和加强城乡结合部学校学生的情感教育。 相似文献
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“产学研合作教育”是一种人才培养模式，它是有别于传统课堂教育的一种教育模式，其本质是教育与社会实践、教育与生产劳动相结合，即把生产、教学和科研三者有机地结合起来培养人才的一种教育模式。其历史源于19世纪初的美国，美国称之为“合作教育”（Corperation Education），这种模式的基本原则是“产学合作、双向参与”，也就是实行“学校与用人单位合作、共同育人，学生参加一定的顶岗实践活动”的形式，其实施途径和方法是“工学结合、定岗实践”。这种教育模式讲究学校教育与现场实践的有机结合，使学生获取经验并提高素质，尤其适用于应用型人才的培养。 相似文献