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一位省内外颇负盛名的特级教师上课完毕落座后，又匆匆地把刚从“课堂”里移除的笔记本电脑重新接好，他时而抬头瞄一眼还来不及被擦去的板书，时而微微侧头思考，同时双手飞快地在键盘上敲击。在后来的互动交流中，他竟然已经把对刚才开课内容的总结、反思及修整等做成了一份形式不拘但相当完善的ppt演示稿，一时引得四座称奇。 相似文献
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一位省内外颇负盛名的特级教师上课完毕落座后,又匆匆地把刚从“课堂”里移除的笔记本电脑重新接好,他时而抬头瞄一眼还来不及被擦去的板书,时而微微侧头思考,同时双手飞快地在键盘上敲击。在后来的互动交流中,他竟然已经把对刚才开课内容的总结、反思及修整等做成了一份形式不拘但相当完善的ppt演示文稿,一时引得四座称奇。 相似文献
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冼锦维 《中国小学语文教学论坛》1986,(4)
我认识的郭老师是虎虎有生气的长者,十年的退休生活多姿多彩:时而见他在研讨会上慷慨陈辞,时而见他埋首灯下辛勤写作;一会儿听到他畅游欧美,一会儿听见他翱翔大江南北。他像是被唤醒了的睡火山,尽情地迸发被压抑已久的豪情壮志,争分夺秒地闯,要在最后的日子中放出最绚丽的光华。几十年来,在重英轻中的殖民地官立中学当一个微末的没有学位的中文教员,他默默地承担起由中一至预料的重担,尽心尽力地教好学生。前年英皇书院旧生会破天荒为他举办了“庆祝郭全本老师 相似文献
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阅读和写作是语文教学中的两个重要组成部分,但如何将二者有机结合起来,达到以阅读指导写作,以写作促进阅读。从而提高写作之目的呢?现就自己的教学实践谈谈作法及体会。 一、结合课文中心扩展写作。即在原文基础上想象写作。这是对学生进行的一种跳跃性的扩展思维训练。这种方法,可以让学生从原文的阅读中跳跃出来,展开想象的翅膀在写作的空间遨游,使他们时而感到“柳暗花明又一村”,时而感到学习之路“曲径通幽”。例如,学习了《孔乙己》之后,我便让学生以《孔乙己用手走出酒店之后》为题扩展作文,学生任凭想象的驰骋,描绘了一幅幅孔乙己的悲惨画面。如一女 相似文献
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正认识万新远是在2013年夏天,我刚去青年志实习,而大三升大四的他已经是资深实习生,正准备离开青年志展开新的探索,后来他去了果壳实习,现在已经拿到了豌豆荚的offer开始上班了。和他一起工作了一夏天,见证过他认真死磕的工作狂状态:经常来得最早走得最晚。也听闻了他的各种折腾史:在TEDx还没有遍地开花的2011年,和学校的小伙伴一起组织500人来参加TEDxBLCU分享会,后来又搞起OPENology开放学故事分享平台,希望能将北语与各个社群联接,从而开放学生 相似文献
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雨羽 《中学生阅读(高中版)》2008,(2S):34-34
<正>编者按说到当代著名作家史铁生,我们想到的首先是他的残疾。他是一位坚持写作的残疾作家。在20多岁的时候,双腿忽然瘫痪,后来开始写作。从1983年他的作品《我的遥远的清平湾》获该年度全国优秀短篇小说奖,至2007年他本人获第三届北京文学节"杰出贡献奖",在与疾病作斗争的日子里,史铁生依然坚持写作,用一大摞沉甸甸的作品记录了生命的流转。这是已往日子的一个见证,也是一种最有意义的收获。 相似文献
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<正>核心素养导向下的写作教学课堂究竟应该是怎样的？我和同事们做过不少尝试,起初以为是创设情境激发学生写作兴趣,便重视在课堂上创设学生喜闻乐见的话题引领写作;后来以为是学以致用,于是课堂上每讲一个写作知识或技能,就布置一个写作任务迁移运用。但是这些教学尝试都没有实现“提质增效”, 相似文献
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上好一堂课，教师的“激情”是必不可少的。一、“激情”可以带动学生，感染学生，师生同心有激情的老师，一上课自然地就把这种情绪带给了学生，从而使这堂课有了一个良好的开端。在大家的印象中，激情好像只属于刚毕业的年轻人，其实仔细观察一下，只要是一个受人尊敬的教师，他的每堂课必然是充满着激情的。我就认识这样一个老师，几十年如一日，战斗在教学第一线，也曾听过他几节课，看到他时而引吭高歌，时而妙语连珠， 相似文献
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明天,我在教的三年级一个班下午有两节作文课。今天课间刚好听到一个小男孩在喊：＂不好啦!明天有作文课啦!作文难作文难!见到作文心就烦!＂乍一听,我感到很纳闷,怎么这么怕作文？后来和他一聊,终于明白：这个孩子在外面上习作辅导班已经半年多了,但每次写作仍愁没啥写的。 相似文献