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德国教师培养培训透视 总被引：1，自引：0，他引：1
德国是联邦制国家，其教师培养培训制度与世界上其他大多数国家的教师教育制度不太相同，其教师教育的机构设置、培养培训的发展过程、课程设置、考试制度及教师资格认证都颇具德国特色，值得研究与学习，对我国目前进行的教师教育制度改革具有一定的启示借鉴意义。 相似文献
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德国职教师范生大学毕业后要完成一个为期一年到两年的见习培训,见习结束后,见习生要参加第二次国家考试,通过第二次国家考试方可取得执教资格,从而成为正式教师.见习培训属于德国职教师资培养的第二阶段,此阶段以通过第二次国家考试而结束.国内关于德国教师见习培训和第二次国家考试制度的研究比较少,但这种见习制度对我国职教师资的培养,尤其针对我国职教师资入职前普遍存在缺乏教学经验的现状有很大的借鉴价值. 相似文献
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国外教师培养与培训制度概述●黑龙江省高师师资培训中心郭长虹本文就美国、英国、法国、德国、日本、俄罗斯等六个国家的教师培养与培训制度的特征加以概观，以期能够对我国的教师培养与培训工作提供一点有益的借鉴。一、教师培养在美国，初、中等教师的培养都是由大学来... 相似文献
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一、德国教师职前教育与培训 在欧洲国家中,德国教师职前培养的时间是最长的.中学教师至少需要6年,小学教师5年.德国的教师职前教育由两个阶段组成,每一阶段结束后都有由国家有关部门严格组织的考试. 相似文献
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德国教师教育的特点及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
德国是世界上最早创立师范教育的国家之一,教师教育制度十分完善.2000年,德国教师教育委员会发布的《德国教师教育展望》报告认为:在培训期限、场地和行政管理的精干性等方面与外国相比,德国具有最高档次的教师教育制度. 相似文献
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季敏 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2014,(26)
教师企业实践在职业教育教师培养培训体系中占具非常重要的地位,对促进职业教育院校教师的专业化、提升“双师型”教师队伍素质至关重要。因此,主要阐述德国、澳大利亚和美国等西方国家在职业教育教师企业实践制度方面的先进经验：一是严格选拨,注重企业实践经历;二是国家扶持,注重职后企业实践。同时,探讨了国外职业教育培养培训的先进经验,提出对改革我国职业院校教师到企业实践制度的若干启示。 相似文献
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德国是世界上开展教师教育比较早的国家,也是当前教师教育最发达的国家之一。高度发达的教师教育为德国培养了大批高素质的教师,促进了德国基础教育的发展,为德国经济的腾飞奠定了坚实的人才基础。因此,我们有必要对德国形成高素质 相似文献
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德国中小学教师培养与发展模式及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
德国的教师教育闻名世界。教师培养的三个阶段:职前培养、见习阶段和入职后的培训,是德国教师质量高的一大法宝。另外,德国教师的资格认定、聘任和待遇也是颇具特色。通过德国教师制度探析,对我国教师教育的发展也大有裨益。 相似文献
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德国是一个拥有高效率农业生产的国家,其高效率的农业生产与农业职业学校培养的高素质和高技能的农业从业者密切相关。在对农业职业学校教师的选拔、培养、任用和再培训等方面,德国的做法和思路非常有特色,值得我们参考和借鉴。 相似文献
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王怡 《中国职业技术教育》1996,(9)
德国职业师范教育特点分析王怡德国职教师资队伍由职业学校的教师和企业的培训教师两大部分构成，这两类教师总称“培训人员”。职业师范教育主要是针对职业学校教师的培养而言，企业中培训教师的培养一般由企业自行负责。与早期相比，现代师范教育概念已经发生了很大变化... 相似文献
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德国在职业教育师资培养方面具有鲜明的特点，不仅有一套完整的培养培训体系，而且采取严格的国家考试制度，对从事职业教育的教师，非常重视其在职业界的实际工作经历。在德国，教师是国家公务员（有的州是国家雇员），具有较高的社会地位和稳定的工作环境，对青年人和职业界的专业人士转行进入职业学校做教师具有一定的吸引力。在德国，成为职业学校教师的条件是：完全中学毕业生或同等学历者；接受过职业培训或在企业工作至少１年；在大学学习４～５年；参加第一阶段国家考试；进入教育学院学习２年，同时，学院派往职业学校作实习教师；… 相似文献
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德国教师教育的特点及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
德国是世界上最早创立师范教育的国家之一,教师教育制度十分完善。2000年,德国教师教育委员会发布的《德国教师教育展望》报告认为:在培训期限、场地和行政管理的精干性等方面与外国相比,德国具有最高档次的教师教育制度。目前,我国师范教育正处于向教师教育全面转轨的关键时期。因此,探讨和解读德国教师教育的特点,具有启示作用和现实意义。 相似文献
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国家的兴衰系于教育,而教育的兴衰系于教师。战后德国和二本的崛起恰恰说明了教育之于国家的重要地位。教师则是教育的基本保证。借鉴世界上一些教育比较发达国家的教师培训情况,对我国的教师继续教育发展具有很好的借鉴作用。 相似文献
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在很大程度上,德国高素质教师队伍的建设依赖于其严格且完善的教师培养修业课程,这一课程的突出特点在于与LAPO（Lehramtsprufungsordnung）国家教师资格考试紧密结合。文章从课程设置、学程安排、修业资格等方面系统介绍了德国教师培养课程的具体情况和基于修业课程所进行的LAPO考试．以充分反映德国教师培养与国家考试紧密结合的特色。在此基础上,文章提出了德国经验对我国的有益启示。 相似文献
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早在20世纪70年代的英国就开始探索并在教师、学校及校外培训机构之间建立起一种更为亲密的伙伴关系，出现了一种合作解决问题的在职进修新体系——“以学校为中心”的在职进修，这是“校本师资培训”的雏形。后来这种培训模式被美国、法国、德国等许多国家采用，逐步发展成为各国中小学教师在职进修的主要模式，被誉为教师在职进修制度上的创新。在今天中国西部大开发的大形势下，开展校本培训对西部中小学教师继续教育有着深远的意义。探索校本培训的实施方略，开展科学的教师培训，有利于西部地区教师整体素质的提高，是为西部大开发培养更多高素质人才的战略性选择。 相似文献
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德国职业教育教师培养有一套非常严密的体系,联邦、州政府制定相应的教师培训标准,州政府设立的教师进修学院进行具体的执行,既重视教学理论的进修,又重视实践进修,这对我国职业教育师资培养具有很好的借鉴作用。我国应确立教师培训标准,建立系统的独立于高等院校教师的培养体系;充分利用专业师资培训基地,建立教师的继续教育机制;建立职业院校教师培训队伍;设计系统的具有职业教育特色的教师培训内容。 相似文献