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专业学习共同体与教师合作文化 总被引：2，自引：0，他引：2
作为高校教师专业学习共同体三种主要形式的教研组、学科组及课题组,是集教学、科研及日常管理于一体的教师基层组织,是教师专业发展的现实载体,具有自愿性、同一性及发展性的特征,呈现出完善知识建构、实现知识共享、提升教师效能感、改善心智模式、建立共同愿景及生成学习动态环境等诸多价值功能.教师共同体合作文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的职业群体的思维方式、价值取向与行为方式的综合反映.建立完善开放的校本研究制度、建构人文化的发展性评价体系、实施师徒教师教育模式、营造开放的学校环境氛围及确立"共识"的核心价值,对于构建和培育教师专业学习共同体合作文化,促进教师专业发展具有十分重要的意义. 相似文献
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教师团队合作学习有利于促进教师专业化水平的提升.教师团队合作学习的基本特征包括有共同的目标、彼此积极互依、个人责任明确、合作互动与共同建构.教师团队合作学习的内部机制主要包括教师学习的态度、效能感和调节方式等;教师团队合作学习的外部支持条件包括团队自治、建立发展性教师评价制度和建构教师合作学习文化等. 相似文献
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行动研究的本质特征是"做中学".教师行动研究的学习发展观的理论基础主要有勒温的行动研究理论、杜威的经验中心学习过程模式、皮亚杰的学习与认知发展模式和库伯的体验学习理论.从学习发展观的角度看,英语教师的行动研究本质上是教师的体验学习的过程. 相似文献
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教师学习共同体已成为当前教师专业发展的一种主流模式,许多学校开展了教师学习共同体的实践活动。目前我国中小学教师学习共同体存在的主要问题是教师之间合作意愿不足、教师共同体的参与者范围不够广泛、教师学习共同体的活动偏少、教师学习共同体活动效果不佳等。这些问题可以通过打造学习型学校、培养教师领导者、构建教师合作文化、建立教师学习团队等途径加以解决。 相似文献
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目前在教育界,自主合作学习方式日益受到人们的重视,其理论与实践日臻完善.而要有效实施自主合作学习模式,教师必须进行新的角色定位.文章通过对自主合作学习涵义的界定,分析自主合作学习的优势,从而阐明自主合作学习中教师的角色定位为:规划者、亲密伙伴、督导者、调控者、评价者. 相似文献
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为适应目前教师教育领域理论和实践的转向,文章定义了教师学习的概念及特点,并分析了国内外包括自主式教师学习和合作式教师学习两种模式的教师学习途径。自主式教师学习主要包括实践性教学反思和教师行动研究两种形式,合作式教师学习主要包括教师合作小组、课例研究和合作教学三种形式。文章在综述分析的基础上,提出当前教师在学习研究中存在的学习动机关注不足的问题,并展望了教师学习理论基础综合化的发展方向。 相似文献
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分析教师学习相关研究,发现目前大学英语教师学习的研究主要集中在围绕课堂教学的教学技能提高上,对课堂之外的教师社会性文化学习的路径鲜有提及。分析社会文化理论核心要素。以山东某高校和英国某大学教师国际培训项目为例,以社会文化理论为指导,从教研理论中介、教师学习共同体中介和语言文化环境中介三个方面探讨大学英语教师学习的新路径。研究发现,通过学习：（1）大学英语教师教学理论知识和技能实现了系统化、专业化发展;科研态度从不重视科研向教学与科研并重的学者型教师转变。（2）大学英语教师合作意识增强,努力建立教师学习共同体。（3）大学英语教师语言意识和教育理念更新,树立了终身学习的教育理念。 相似文献
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1．合作式学习。这种学习就是充分发挥团队的智慧，引导教师自觉主动地参与到学习中来，充分体现开放、合作、自主、探究的特征。领导可以根据学校或教师的整体情况布置学习专题，让教师自学，然后组织教师讨论交流，谈各自的认识和体会。这是一个多项互动、协调合作的过程，是共享经验、互相学习、共同成长的过程。它有利于调动教师的学习热情、已 相似文献
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高职教育合作学习中教师角色研究 总被引：1，自引：1，他引：0
高职教育合作学习模式下教师角色的定位影响着师生关系的建立。教师角色的定位能改善师生关系,增强学生的参与意识,提高学生的学习兴趣;同时,学生在合作学习中学会了如何与人交往、如何与人沟通、如何团队合作共同去解决难题,对学生后续的社会能力培养打下了坚实的基础。 相似文献
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大学教师的教学模式直接关系到学生的学习效果,进而影响着大学的教育质量.本文认为大学教师的优质教学模式可以归纳为讨论教学模式、讲述教学模式、个案教学模式、踏查教学模式、角色扮演模式、协同教学模式、合作学习模式、探究教学模式八类.这些教学模式目前使用最为普遍,但其他模式的灵活运用,也能有效提高教学效果. 相似文献
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"合作"、"共享"是教师专业发展的关键.教师学习共同体是教师间合作的有效组织,在教师专业发展中起着激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的作用.健全学校制度,对教师学习进行考核奖励;开展以校为本的教研活动;对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措. 相似文献
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合作学习的效果取决于教师对于合作学习理念的理解与方法的掌握。在教师培训过程中,通过合作学习活动让教师掌握合作学习方法,是一种十分有效的途径。这一活动通过对合作学习五个基本问题的个体学习、同桌学习、小组学习、全班共享学习的不断推进,不仅让学员形成关于合作学习的理性认识并转变其观念,而且让教师参与式体验了合作学习的过程与方法。此项活动所形成的学习模式,不仅可以运用到教师培训的其他方面,而且可以通过教师的迁移运用到其课堂教学活动中学生的合作学习过程之中。 相似文献
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高等教育发展大众化、高等教育发展国际化、高校英语教师专业化发展都对当前高校英语教师的教学能力提出了挑战,高校英语教师积极参与继续教育是新时代社会多元化发展背景下社会对这些教师提出的新要求,高校英语教师接受继续教育培训势在必行.这就需要这些教师在继续教育过程中结合自身的学习特征,选择适合自己的学习路径,更好地呈现继续教育学习效果.文章阐述了高校英语教师继续教育的必要性,分析了合作学习模式的优势,并在此基础上深入研究合作学习模式在高校英语教师继续教育中的应用. 相似文献
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知识共享是教师学习共同体形成的重要基础.实践中,教师的知识共享受知识本身特性、教师主体愿望、学校管理等多种因素的影响.知识共享视角下教师学习共同体构建的主要策略是:引导教师树立终身学习的理念、营造合作共享的教师学习文化、建立有效的教师学习交流机制、搭建一体化的教师学习网络平台. 相似文献
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构建合作学习模式 促进教师专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
任丽霞 《中国教育技术装备》2010,(12):24-25
构建合作学习模式,为英语教师创造一个合作、互动的学习环境,实现个体在小组中共同协作,促进教师英语专业发展。 相似文献
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<正>自小组合作学习教学模式问世,从幼儿到大学教育都有合作学习的影子,并取得了一些成果。合作学习有坚实的理论基础,主要代表作有美国的罗伯特·斯莱文提出的认知理论。该课堂模式要求在教学中激励学生共同学习,加强学生间合作交流,达到共同进步的效果。我校通过实践、分析、对比,发现存在以下问题。一、小组合作学习过程中出现的问题(一)合作无学科特点。在新课程的教学改革中,教师容易迷失改革的方向,不分学科、内容地进行科科合 相似文献
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美国《教学与教师教育》是国际上关于教师发展的权威杂志,本研究选取了2000年以来一些有关“教师学习”的文章作为参考文本,从中提取对国内现实可资借鉴的内容进行梳理和分析,其中着重介绍了有关教师学习和学习中介的两部分内容.对教师学习,分别从反思学习、学习工具和新手教师学习等角度进行了表述;对教师学习中介,分作“U-S”合作和教师合作学习两个层面进行了阐释. 相似文献
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教师合作能够有效促进教师学习和教育改革的推行。良好的教师合作能够帮助教师进行专业学习,解决教学问题以及推行课程改革。但同时教师合作也会出现阻碍教师学习的问题,如个人主义、小圈子以及合作缺乏资源等。教师合作需要具有共同的目标和责任,能够有效促进学习的教师合作需要教师、学校以及改革的共同支持。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2014,(3)
为深化教师教育改革,促进小学职前教师教育与基础教育改革的有效衔接,探索适合于小学职前教师教育的合作学习模式有着重要意义。本文根据小学职前教师教育的特点,构建了适宜于小学职前教师教育的引导合作模式和自主合作模式,并说明了两种合作学习模式在实践中的合理应用。 相似文献