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孙雪梅 《黄河之声(科教创新)》2019,(4):86-87
在声乐教学中,固化声乐理论同声乐实践之间的关系是需要所有声乐教师都应及时协调好的问题,理性看待并科学协调声乐教学和实践教学二者间的关系,是关系到院校声乐人才培育的关键所在,本文主要从三方面就普通高校声乐教学与实践教学的关系加以探讨,以期为全面深化对于声乐理论教学与实践教学之间关系的认识,为广大学生创设更为优质的声乐学习环境建言献策。 相似文献
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根据文化的视角,教学理论与实践的关系问题实际上是教学理论如何指导和改进教学实践的问题,教学理论、教学实践、教学理论工作者、教学实践工作者是构成这一关系的几个要素。这些要素都是文化性存在,具有特定的文化属性,共同组成了教学理论与教学实践相互作用的文化生态系统。教学理论与教学实践之间的关系表现为文化依存、文化冲突和文化适应。"文化对话"是破解教学理论与实践关系的基本途径,而"文化对话"的具体方式为树立文化对话观念,建立文化对话共同体,建立文化对话制度。 相似文献
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教学理论与教学实践是教学领域中两个不同的范畴.二者根本任务的差异,决定了其间不存在谁指导谁、谁脱离谁的问题,但二者却以教学目的相维系,使"真际"与"实际"共同纳入"应然"的轨道;与此同时,二者操作程序上的差异则促使其关系在"应然"的轨道中,从教学理论到教学实践客观上必须经过一个"筹划"阶段.在此基础上,我们还揭示了教学理论与教学实践关系在其契合状态上"恒矛盾中求和谐"、契合支点上"筹划者与实施者的同一"、契合过程上"循环式发展"等特征. 相似文献
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阿依夏木古力·肉孜 《佳木斯教育学院学报》2010,(5)
汉字教学主要是将汉字进行解构,然后将其组成可以接受的各个部分,从而实现其教学目的.汉字教学是汉语教学的一部分,二者既有联系也有区别.在论述汉字教学的方法的基础上,简要的说明了汉字教学与汉语教学的关系. 相似文献
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浅析当前我国教学设计理论与实践的分离 总被引：1，自引：0，他引：1
教学设计旨在用最优化的思想和观点对教学过程进行设计,在教学理论、学习理论与教学实践之间起到中介的作用。近年来,尽管教学设计的理论和实践都有了很大的发展,但是,其桥梁作用并没有得到充分的发挥,甚至还出现了二者分离的现象。本文在分析当前教学设计应用实践现状的基础上,从教学过程的特性、教师以及教学设计理论取向三方面对二者分离的原因进行了探讨,并提出了相应的建议与对策。 相似文献
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2011年教育部、中央政法委员会下发了《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》。卓越法律人才培养要求法学教育应当以法律实践应用能力为核心和导向,树立正确的实践教学观念,构建与理论教学相辅相成而又具有相对独立性的完整的法学实践教学体系。当前我国高等法学教育存在的突出问题之一即表现为学生实践能力不强,这主要是由于法学实践教学存在目标定位和功能认识不足,课程体系不尽合理、完善,教学过程流于表面化、 相似文献
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袁昊 《语文学刊:高等教育版》2012,(2):171-172,174
本文主要分析汉语中语素、汉字和词三者之间关系的特殊性,意在把以汉字（语素）为本位的教学和以词汇为本位的教学进行系统科学的优缺点比较,并在比较中尝试着从不同角度全面分析汉字、词汇在对外汉语教学中的各类理论和实践问题,使得二者在对外汉语教学中的应用更加科学合理,充分发挥各自特点。 相似文献
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理论教学主要面向“客体”的“运动”世界,实践教学主要面向“主体”的“行动”世界;理论教学呈现为以“必然性”为基石的“规律”体系,实践教学呈现为以“应然性”为依托的“规则”体系;理论教学主要通过“表达”而形成“教—学”模式,实践教学主要通过“表现”而形成“训—练”模式;理论教学着眼于“求真”取向而建构“知识”,实践教学着眼于“求用”取向而塑造“能力”. 相似文献
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单元教学是实现深度学习的有效途径,整体性是其最重要的特征.而数学单元整体教学的整体性,要借助教学单元中的各种关系来体现,不仅包括单元与单元之间的关系,还包括单元与课时之间、课时与课时之间的关系.数学单元整体教学将上述关系融入其中,形成了一个有着严密逻辑的关系模型,依照抽象程度的不同,带来了教学单元的层级不同,在结构上表现为三维立体结构模型,又按照单元与课时之间存在的所属关系,在功能上表现为集合链式模型,两种模型分别从不同角度体现单元教学的整体性,成为实现深度学习的重要方式. 相似文献
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苏晓凤 《湖南广播电视大学学报》2004,(4):10-12
实践教学和理论教学是整体教学相互支撑的统一体系，二者同等重要，但从远程开放教育的实践看。实践教学的意义更重要，它是实践理论、验证理论和发展理论的关键。本文从理论与实践的关系、开放教育的特性、人才培养的目标，探讨了实践教学的地位并对如何进行实践教学设计进行了一些探讨。 相似文献
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毛红芳 《咸阳师范学院学报》2023,(2):89-93+115
元研究是学科理论发展到一定程度后的理论自省研究。以教学理论为对象进行逻辑形式的元分析或元研究都属于教学理论元研究的范畴。元研究能够为教学理论“是什么”建构应然图景,为强化教学理论的实践性指明深耕方向,为实现教学理论的本体承诺提供自省方式。教学理论元研究贡献了审视教学理论和教学的思维工具,蕴藏着研究者对教学理论的自觉反思和终极诉求。目前,以美国为代表的国外教学理论元研究主要聚焦教学理论的性质与要素、教学理论的应用检验与反思批判两个范畴。国内已有元研究成果主要涉及教学理论引介和本土化、发展历程、方法论、存在问题及理论与实践关系五个范畴。 相似文献
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双语教学理论与实践的冲突及其建议 总被引：1，自引：0，他引：1
张保胜 《濮阳职业技术学院学报》2008,21(1):133-134
双语教学在高校专业课程教学中已经变得非常普遍,但在双语教学实践中往往存在着与教学理论的冲突,主要表现为元认知理论、建构主义理论、情境理论和教学实践的错位.本文以经济学核心课程双语教学为例,指出了学生先期专业英语知识的积累、主辅分明的教学情境以及双语教学与学生英语层次的结合是双语教学成功的核心. 相似文献
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师专这一层次的高校教师要不要同时承担教学和科研双重任务？文章以两门省级精品课的创建为例，从理论与实践的结合上总结、论证了教学与科研之间的辨证关系：教学带动科研，科研促进教学；二者互为条件，互相转化，互动相长。 相似文献