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问题是思维的起点,没有问题思维就成为无源之水,无本之木。聋生由于听觉的障碍,使他们的语言、思维、认知等发展产生了不同程度的缺陷,聋校教师要给予聋生最好的教学方法,最大的补偿。让聋生自主提问,并解决问题,能激发聋生的思维活动,锻炼聋生的记忆;有利于培养聋生独立思考的能力;有利于培养聋生的语言表达能力;还可以活跃课堂气氛,调节师生关系,优化课堂效果。本文主要研究的问题是如何利用"自主提问"来提高课堂教学效果和质量。 相似文献
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李桂云 《中国基础教育研究》2007,3(6):123-123
在聋校语文课堂中，教师应为耳聋学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们在讨论中获得知识，学习语言、锤炼语言、运用语言。
1．讨论有利于培养聋生独立精神。培养聋生独立探究精神，激发聋生学习的积极性，发挥聋生原有的知识经验和语言（手语、口语）水平。使他们通过交流，能够独立解决老师提出的问题，进一步理解课文内容，逐步形成和发展聋生语言能力。因此，课堂的讨论有利于培养聋生独立解决问题的能力。 相似文献
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21世纪的数学教育将更加重视应用意识和应用能力的培养。本文针对当前聋校数学教学中仍然重视纯数学知识教学,少关注数学与聋生生活实际联系的现状,阐述了培养聋生数学应用能力的重要性,提出了联系生活实际、提供实际问题和开展实践活动是培养与提高聋生数学应用能力的有效策略 相似文献
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对于聋生而言,快乐学习是走向成功的重要途径。要做到这一点,教师就要注重培养聋生的数学兴趣,教给聋生养成良好习惯的方法,培养聋生的数学阅读能力,让聋生在快乐的氛围中学习数学,提高适应社会的能力。 相似文献
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因聋校学生学习语言的手段——手语与口语相结合的局限性,使得聋生接受和理解语言信息的能力严重滞后,加之家长和社会上的其他个体无法系统规范地与聋生沟通交流,本文从培养聋生语感的必要性,语感来自教师的培养和训练和聋生语感的培养方法三个方面进行了论述,指导教师有目的、有计划地在聋校语文教学中培养、提高学生的语言感悟能力。 相似文献
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寇玉兰 《中国科教创新导刊》2011,(15):172-172
聋生由于其生理缺陷,阅读能力和语言表达能力严重滞后于同龄健全学生,怎样才能有效的提高聋生的语言表达能力呢？课外阅读不仅开发聋生智力,还能够使聋生增长知识、培养美德、提高写作能力,对提高聋生的认读水平和作文能力乃至于其他学科学习都起着极大的推动作用。 相似文献
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彭彩霞 《南昌教育学院学报》2001,16(2):36-39
聋校数学教学质量的提高关键在于聋生计算能力的培养 ,要提高聋校数学教学质量 ,作为特教工作者 ,应着重从培养聋生良好的学习习惯和合理运用兴趣教学法入手 ,这对聋生数学计算能力提高有一定的作用。 相似文献
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杨秀芳 《中国科教创新导刊》2010,(12):182-182
聋生认识世界主要靠视觉,聋生的思维一般停留在形象思维上,逻辑思维能力较差。提高聋生的数学学习能力,首先培养聋生的逻辑思维能力,要从灵活运用教材、课堂教学、语言表达能力等几个方面入手,提高学生的学习兴趣,满足多样化的学习需求,在自主学习中逐渐提高学生的逻辑思维能力。 相似文献
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写作能力是培养聋生表达、观察、思维能力的重要手段和途径,也是聋生适应社会,实现与人交流的需要。写作能力的培养是语文教学中的重点。聋生写作能力的培养需要从兴趣的培养、提高观察能力和习惯、循序培养、指导写作等方面去努力。 相似文献
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高职聋生阅读水平较低,在阅读教学教程中教师应着力解决聋生在实际阅读中遇到的问题．并培养聋生独立思考、解决问题的能力,加强课内外阅读．切实提高聋生的阅读理解能力。 相似文献
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尹为为 《作文成功之路(高中版)》2014,(9):73-73
聋生学习口语的目的不在于“聋生会说话了”或者提高聋生的说话能力，而在于让聋生具备基本的唇读能力，能够帮助区分聋人手语与书面语言之间的结构差异（虽然口语与书面在语法结构上也存在差异，但是基本的语法顺序是一致的，语法关系也是一致的），在聋人手语与书面语之间架起一座桥梁，便于聋生掌握书面知识，便于促进聋生进一步学习科学文化知识、融入社会的一种手段。为了进一步培养和提高聋生的口语能力，我们主要从以下几方面着手。 相似文献
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聋校语文教学的实践与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
为了提高聋生语言能力,使聋生有效地与人交流,必须要做到：养成聋生说话习惯,训练聋生思维方式,培养聋生书面语能力,激发聋生阅读兴趣,引导聋生规范手语。 相似文献
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陈碧英 《福建教育学院学报》2005,(8):101-101
聋生写作时往往用语不当，语句颠倒，语法混乱，不能写出表达顺畅、逻辑清晰的文章。造成的原因是由于聋生听力残疾，感知事物的能力低下，知识面狭窄，语言表达困难。针对这些情况，教师怎样从培养聋生的观察、思维、语言表达能力入手，指导他们“能写简单的纪实作文和想像作文”呢？ 相似文献
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《考试周刊》2015,(53):35-36
本文主要研究提高聋校四到六年级普通班聋生说写能力的问题。过去关于聋校四到六年级说写教学的研究并不充分。新课程改革后,聋校四到六年级设置了沟通与交往课,这门课的一些教学方法能提高聋生说写能力:在课堂上创设情境,加强听说训练,培养聋生听、说的能力,聋生能学会聆听,学习说话技巧,逐渐增强口头语言思维能力和交往能力。在写的方面,沟通与交往课上可以帮助学生收集素材,进行片段写作练习,辅助语文进行文章写作。通过沟通与交往课的实施,学生养成先说后写的好习惯,在审题、选材、谋篇布局、表达情感、篇幅等方面有所提高。本文认为通过沟通与交往课的一些教学方法对提高聋生说话、写作能力有一定帮助,是有效提高聋生说写能力的教学方法。 相似文献
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安郁顺 《延边教育学院学报》2013,(1):96-97
聋生作文普遍存在言语表达不清楚,语序颠倒,用词不当,表述堇复等诸多叙欠。缺乏迄贳性。提高聋生作文能力的途径是打好基础,强化口语训练,落实书面语;培齐聋生正确的观察方法和观察习惯;培养写作兴趣;指导写作思路和写作方法;帮助聋生修改成文。 相似文献
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《聋校义务教育实验教科书·道德与法治》是落实立德树人根本任务,加强社会主义核心价值观教育,培养聋生健全人格,增强聋生社会责任感、创新精神、实践能力的重要载体。新教材彰显了新时代德育和聋生德育的特点,教师教学中应注重培养聋生思维能力、问题意识和合作探究能力。 相似文献
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聋生个别化教育实践与探索 总被引：1，自引：0，他引：1
新的教学理念的根本出发点是以人为本。促进入的全面和谐和可持续发展。这些观念的提出，要求残疾学生必须人尽其才，具有实践能力、创造能力、终身学习和可持续发展能力。作为聋校教师，在教学中就必须充分尊重聋生的多样性、独特性、差异性，最大限度地对聋生进行个别化教育。强调满足每一位聋生的最大需求，注重对聋生个性的培养和潜能的发掘，尊重其差异，并适应其差异、利用其差异．从而促进聋生主动而全面地发展。这也是我国特殊教育教学改革与发展的方向，是符合课改要求，顺应历史潮流的举措。 相似文献
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聋生要回归社会,不但要掌握规范的手势语,更要掌握主流社会的规范语言之一——书面语。但是,长期以来,聋生书面语言混乱的问题及教学的困难,一直制约着聋生沟通能力的发展及聋校语言教学工作的开展。因此,从聋生书面语存在的问题出发,通过提高书面语学习兴趣,改革学习方法,创设良性学习环境等策略改进书面语教学,进而提高聋生书面语能力,具有重要意义。 相似文献