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所谓有效,顾名思义,就是有效果、有效率、有效益．然而长期以来,小学语文教学却陷入了高耗低效的境地,老师教得很累,学生也学得很苦．甚至到了最后,教师不知道教了些什么,学生不知道学了多少．正如杨再隋指出的：“当前,小学语文教学中虚化现象比较普遍,热热闹闹走过场,认认真真搞形式,语言训练不到位、不落实．难认的字不多念几遍,难写的字不多写几次,该解释的词不解释,该辨析的词不辨析,该品味的句子不反复品味,该归纳的段意不归纳,至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一溜而过．”那么,作为一线的语文老师,在常态下的语文课堂上怎样做才能“有效”呢？下面我结合自己的实践谈谈体会． 相似文献
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在农村小学担任高年级课程的老师们总是抱怨学生的字写得太不规范、字不像字。我也常常看到学生的作业上错别字连篇。不少学生到了高年级,字写得潦草,东倒西歪。究竟是什么原因使我们的小学生越来越不爱写字,越来越写不好字?不少语文老师只知道日复一日地教教材,不思考如何改进识字与写字教学。 相似文献
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新课标小学语文教材将生字分为两类,一类是“我会认的字”,要求只认不写;另一类是“我会写的字”,要求既会认．又会写。小学一二年级识字教学既是重点,又是难点,难就难在一二年级识字量大,学生容易顾此失彼,生字遗忘快。而新课标要求在语言环境中识字,字不离词,词不离句．句不离篇。这是一种不错的识字方法,但也有一个缺陷, 相似文献
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作文是小学语文学科中的重要组成部分,小学作文教学对学生作文的兴趣、动机、习惯的养成乃至人格的培养均具有不可忽视的基础作用。但长期来,作文教学一直是小学语文教学中的一大难点。许多语文教师认为作文难教,教学目标不明,缺乏可操作的有成效的作文指导方法。学生则感到作文难写,觉得无话可写,或者有话但不知道怎么写。于是只得套写作文,编造假话。 相似文献
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“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”新课改像一股清新的春风吹遍了大江南北,打开了语文教学的美丽天地:教材内容变了,文本与师生的距离近了;教学方法变了,师生关系更融洽了;学习方式变了,孩子们动起来了,课堂“活”起来了……然而,随着课改的逐步深入,一些问题也如“美丽的泡沫”暴露在我们的面前:有些语文课,尤其是公开课,容量太大,节奏太快,课件太多。课堂上教师连珠炮式地发问,手忙脚乱地演示,学生急急匆匆地对答,扫描式地观看,知识如浮光掠影,训练似蜻蜓点水,没有回旋的余地,没有咀嚼回味的时间……如此,知识如何能内化?技能如何能熟练?鉴于此,语文课很有必要“瘦瘦身”,去虚,去闹,去偏,去杂,突出主干,凸现主体,理清主线。去虚。当前,小学语文教学中虚化现象比较普遍,热热闹闹走过场,认认真真搞形式,语言训练不到位、不落实,难认的字不多念几遍,难写的字不多写几次,该解释的词不解释,该辨析的词不辨析,该品味的句子不反复品味,至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一溜而过。所以,在语文教学过程中,我们要去掉花里胡哨的形式,让语言训练落到实处;去掉繁杂的内容、课件,让课堂有更多的琅琅书声;去掉脱离文本的议论,让教师充分发挥主导... 相似文献
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小学语文教学的最终目的是培养学生会写作文。从低年级的识字教学到中高年级的阅读教学,每一课,每一单元,都体现了作文教学的思想;然而,我们有些教师在教学中往往忽视了这一点,把语文教学与作文知识的传授分割开来,即课文归课文,作文归作文,二者之间少有关联。这就是学生感到作文难的主要原因之一。耍知道,作文是由字、词、句、段、篇构成的。低年级的教学,如果不是在教学生识字的基础上认真引导学生组词、扩词、造句,或引导学生进行观察说话等练习,到了中高年级哪有基础进行写作呢？中高年级的语文教学,如果只是从旬段到篇章,从大意到中心,从分析到归纳讲得头头是道,不从课文中的遣词造句、篇章结构、写作方法等方面给学生进行详尽的讲解,不在“借鉴”上进行点拨指导, 相似文献
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字、词、句、段、篇、卷不是语文教学目标。听、说、读、写、书、思等语文活动过程中未必包含语文学习。因此,多读多写未必是学语文,即使是学语文,也是高耗低效。语文教学目标,是隐藏在字、词、句、段、篇、卷中间支配听、说、读、写、书、思等活动得以有效进行的程序性知识。本文提出了语文教学的七项原则,意使小学语文教学目标清晰化。 相似文献
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正语文这门学科有着千变万化的魅力和丰富性,母语学习的过程原本是一件顺其自然、水到渠成、量变到质变的一个过程。可多次的语文课改,改来改去,却始终走不出语文教学苍白无力,语文教学被符号化、技术化、标准化和考核被异化成为近乎折磨人的活动怪圈。究竟学语文该学什么呢?怎样才能帮助学生学好语文呢?一、教学现况学语文"唯教是从"。语文教学本身就是一个系统工程。从教材编排上来看,小学语文教材依然是拼音、字、词、句、段、篇的逻辑框架。许 相似文献
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樊爱霞 《学生之友(小学版)》2010,(4):58-59
小学语文教学的最终目的是培养学生会写作文。从低年级的识字教学到中高年级的阅读教学,每一课,每一单元,都体现了作文教学的思想。然而,我们有些教师在教学中往往忽视了这一点,把语文教学与作文知识的传授分割开来,即课文归课文,作文归作文,二者之间少有关联。这就是学生感到作文难的主要原因之一。要知道,作文是由字、词、句、段、篇构成的。 相似文献
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学生们从小学一年级甚至学前班就开始接触语文,可语文到底学什么？到底该学什么样的语文？就是现在的大学生也会被问得张口结舌,这不是夸张,而是发生在笔者的大学语文课堂上的事实。鉴于此,笔者认为,现在语文教学与学习过程中存在两个方面根本问题：1．语文教育工作者不知道教什么样的语文。2．语文学习者不知道学什么样的语文。这并不是危言耸听。 相似文献
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在习作教学中,常常会遇到这样的问题,孩子拿起笔,不知道写什么,一谈到要写作文,唉声叹气。如果晚上有写作文的作业,更是痛苦得不得了。真应了那句"作文难"、"难作文"、"文难作"!这三个字无论怎样排列组合,都戏剧性地反映了一个道理——"难"。学生觉得作文难写,教师也觉得作文难教。为什么作文 相似文献
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作文教学是小学语文教学的重点和难点,某些学生认为作文难写,最大原因是缺乏素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,因此,对作文失去信心,不乐意写作文.如何激发学生的习作灵感,帮助他们积累写作素材？文章认为只要将写作目标与学生的生活有机结合,学生的作文就一定有话可写. 相似文献
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作文教学是语文教学的重要组成部分,作文反映的是学生对所学语文知识的领悟和综合运用能力,是衡量学生语言运用能力的再要尺度。提高学生作文能力是新课标下语文教学的重要课题。谈起作文,老师觉得难教,学生感到难写。作文课上经常看到学生提笔抓耳挠腮,总觉得没有东西可写,有时在头脑里想好了,一下笔又不知道从哪写起,脑子变成一片空白,无从下笔,望题兴叹。作文真的有那么难吗？ 相似文献
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谈燕 《语文世界(高中版)》2018,(Z1)
正随着改革的不断深入,高考中除了少数民族有加分政策以外,将取消其他类别的所有加分。网上和微信上已经发出了“得语文者得高考”的声音,而现在的小学语文更多的也是考查学生的阅读和写作能力。作文教学是小学高年级语文教学的一个重要组成部分,但从现状看,还存在着“少慢差费”的弊端,尽管投入了大量的人力、物力,效果仍不尽人意,学生怕作文的现状仍普遍存在。语文老师都有一个共识:教语文难,教好作文更难。“写好作文真难”——不少学生更是这样认为。毋 相似文献
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小学教育犹如基础建设,小学生作文起步教学搞得是否成功,学生的基础打得是否扎实,对其今后的思维方式、表达能力和作文水平影响极大。作为一名小学语文教师,要从小学生一进校门就有计划、有目的、有重点地抓好学生的作文起步训练。一、扎实字、词、句教学关低年级的语文教学以汉语拼音、识字、学词学句、阅读等为主要教学任务,教师要把握好这些教学内容与作文起步教学的内在联系,注重教学要全面培养和提高学生的语文素养,使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步教学打下坚实的基础。任何文章都是有字、词、句组成的,只有把每个字都写… 相似文献
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学生说作文难归纳起来不外乎有两点:一是难在作文时不知道该写什么;二是难在作文时不知道该怎么写。究其原因主要有三方面:其一是生活积累的缺乏。其二是语言材料的匮乏。其三是迁移意识的淡薄。《小学语文教学大纲》明确指出:“小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”因此,我们认为要解决学生的作文难。使学生知道作文“写 相似文献