共查询到20条相似文献，搜索用时 19 毫秒
1.
2.
教学评价是对教学活动中教师工作和学生学习质量做出客观考量和价值判断的过程，是教学工作的重要环节。教学评价是教育评价的一个重要部分。尽管我国基础教育评价已经进行了一系列改革，但现行教育评价的功能、方法、标准都比较单一，而且主体错位，与当前所进行的基础课程改革目标还存在一定差距。新课程评价改革要求：“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师改进教学实践的功能”。 相似文献
3.
教育是一种目的性很强的活动，教育评价也随着教育活动的发展而产生。自从20世纪初开始进行教育评价以来，教育评价理论在不断地发展、完善，到目前为止已产生了四五十种教育评价模式，其中许多教育评价模式已经在教育实践中得到广泛的传播与应用。这里只介绍了应用较广的几种模式及其特点，以期对教育评价的实践活动起到抛砖引玉的作用。 相似文献
4.
应建立发展性课堂教学评价体系（上） 总被引：1，自引：0，他引：1
《中小学管理》2001,(3):27-28
近年来，各地制定了多种课堂教学评价方案，规范了教师课堂教学，对于知识的传承发挥了重要作用。但综观现行的课堂教学评价，由于评价目的多是为了奖惩而评价，方法消极，加之评价内容程式化，已经难以适应教育改革和发展的需要。继承和发展原有评价制度中可取的做法，同时革除原有评价制度的弊端，是政府、学校和社会各界的共同企盼。 相似文献
5.
随着多媒体技术和网络通信技术的发展，以及互联网的普及，利用网络进行教育教学评价已经成为评价体系中的重要一环。它既是信息技术教育体系中的—个有机组成部分，也是现代教育评价体系中的一个崭新亮点。网络评价是一种利用网络来对学习主体的知识与能力或教学质量和目标进行价值判断与检测，并且具有一定导向功能的教育评估手段。它属于评价体系中的方法方式的范畴，是一种新的评价模式。 相似文献
6.
教育评价在教育工作中起着导向与质量监控的重要作用。多年来，我国中小学教育评价存在着诸多问题。主要表观在过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。 相似文献
7.
传统评价方式大多为静态的、一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查。它把完整的教育评价体系简化为“终结性评价”，进而简化为简便易行的纸笔检测。它的评价是面向“昨天”的，只是以学生已经掌握知识和技能的多少去寻找差距，分等排序；所强调的是量化评价，注重的是结果，忽视了 相似文献
8.
随着新课标的逐步实施，大家对“课程评价”不再陌生，说明教育评价问题终于引起人们的关注，教育改革已经由对教学内容、形式、手段的改革发展到对教育的评价，关注教育的起点、过程与归宿，关注受教育者的知能、身心与成长，关注教育者的行为、价值与发展。这是教育和时代的进步! 相似文献
9.
当前发展性教师评价中的几个错误认识 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程实施以来，发展性评价的理念已经深入人心，许多学校都对传统的教师评价制度进行了必要的调整。但在实践中，人们对发展性教师评价还存在一些片面的或错误的认识，严重影响了发展性教师评价的有效实施。 相似文献
10.
“五维评价”——教育服务时代的教师评价制度 总被引：3，自引：1，他引：3
教育走向多元化和增加选择性已经是大势所趋。在这个过程中，为市场提供教育服务的学校受教育规律和市场规律的双重制约，教师的工作特点与关注重点较过去存在着很大差异。教师评价必然要在评价内容和评价方法上与此相适应。教育服务时代教师评价应该是奖惩性教师评价模式和发展性教师评价模式的有机综合。“学生喜欢”、“家长满意”、“同行佩服”、“领导信赖”、“自我认同”应该是教育服务理念下教师评价的新的标准。 相似文献
11.
高等教育评价的发展性走向——我国高等教育评价的反思与变革 总被引：1，自引：0，他引：1
沈志莉 《河南大学学报(教育科学版)》2002,18(3):1-6
本采用质性研究方法，历史性地回顾了教育评价的起源和发展走向，总结出发展性已经成为当今世界各国高等教育评价的主流，也是各国高等教育管理改革的价值追求的结论，并分析了我国高等教育评价活动中存在的评价指标的凝固性，评价主体的单一性，评价模式的封闭性及价值取向的收敛性等问题，提出以发展为目的的高等教育评价的指导思想，从观念上，评价主体方面，活动上及机制上变革与调整我国高等教育评价应采取的策略。 相似文献
12.
新课标下的课堂教学评价研究 总被引：1，自引：0，他引：1
当前，新课标已经颁布并开始实施。在怎样评价学生的学习上，必须改革传统的评价模式，树立新课标环境下的评价观，坚持教学评价的多样性、发展性、情感性和过程性，推动教师从对学生成绩的评判者转变为学生自主性学习和发展的促进者。 相似文献
13.
教学评价是新一轮基础教育改革的重要任务之一，当今世界各国新课程的评价理念强调以人为本，强调评价促进学生发展。中学语文一直沿袭传统的教学规律和方法，以基础性知识掌握与应用为主，与新课标下以实践能力培养的要求不太适应，同时，传统的教学评价以学习成绩来选拔与甄别为重，这对素质教育下的广大中学生已经不合时宜，尤其是对个别学习成绩较差的中学生的发展不仅意义不大，甚至还产生许多不良影响， 相似文献
14.
关于外语课堂教学评价的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
科学地评价外语课堂教学，既是教育评价中一个复杂的理论问题，也是一个重要的实践课题。西方对教师课堂教学评价的研究已经有半个多世纪的历史，很多学者从评价的指标、模式、理论建构等方面都做出了广泛深入的研究，获得了有益的成果。如评价理论的建立，20世纪70年代欧文斯提出的反对者评价模式，沃尔夫设计的司法模式以及斯塔克的应答模式，都有很大的影响。这些研究的共同特点就是“试图把评价活动纳入到一个开放性讨论的情景之下，以满足不同利益群体间的互动和促进作用”。我国对课堂教学评价的研究虽起步较晚，教学评价的开展及研究也不过十几年的时间，但随着素质教育的推进和课程改革的深入，人们正以崭新的教育教学理念审视外语课堂教学的评价。 相似文献
15.
质性评价——教学评价发展的新取向 总被引：2，自引：0，他引：2
刘桂辉 《四川教育学院学报》2006,22(10):17-18
随着评价理论的发展，量化评价主导教学评价领域的格局已经打破，质性评价的方法越来越被广泛地运用于教学评价之中，其重视过程中的生成价值、强调评价的真实性、尊重学生个性等特点使教学评价能对整个教学过程作出真实、完整的价值判断。 相似文献
16.
校本评价——中小学管理评价新机制 总被引：2，自引：0，他引：2
策划人语:评价机制的改革是课程改革的重点,也是难点。评价始终是教育教学管理的重心,是教育教学工作的指挥棒,引领着教育教学改革的方向。要把课程改革推向深入,评价机制的改革势在必行。旧的评价机制不改,新的评价机制就很难建立起来,这已经成为困扰课改实验区校长和教师的一大难题。令我们高兴的是,课改实验区的教育工作者已经在评价机制的改革方面进行了大胆的探索和实践,积累了不少新鲜经验,尽管这些经验是初步的,还说不上成熟和完善,但这种探索是可贵的。本期推出的这组文章正是这种探索和实践的一个集中反映。其中既有对学校工作、校长工作等宏观评价机制的探索,也有对教师的教和学生的学等微观评价机制的探索。新的评价机制的重心是评价标准和评价方法的多元化,立足过程,促进发展。希望这些做法和经验能对这种探索的进一步深入提供有益的启迪和借鉴。 相似文献
17.
现行评价体系已经成为在远程开放教育中推进素质教育的瓶颈。科学的评价体系构建决定着素质教育实施的广度、深度和效绩。以发展性评价理论为指导，建立“二维”的评价标准，实现评价的综合功能，促进学生获得最充分的发展。 相似文献
18.
全面推进素质教育已经成为国家的教育决策。《数学课程标准》中，也明确指出“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数 相似文献
19.
对经济生活中人物和他们的资本运营以及创利的行为，进行简单的道德评价和一味的否定，已经不合时宜。在以经济建设为中心的社会主义市场经济体制的建设期。学应当为经济建设服务，应当歌颂时代的新人物，对他们的经济活动和创造利润、积累资本的行为予以新的评价，建立新的价值评价标准，帮助人们确立新的社会主义市场经济的义利观。 相似文献
20.
基于WEB的高校教师教学质量评价方法探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
一、现状及存在问题
要全面、系统的分析高校教师教学质量评价方法，应该从评价工具和评价原理两方面进行。目前在我国，就评价：工具而言，许多高校仍然采用传统的手工打分和手工计分的方式来进行教师测评，在评价原理上。绝大多数学校都只是使用一些基本的统计方法，如采用加权平均法。随着技术的进步和改革开放的深入，使用计算机技术和数学模型，实现高校教学质量评价的科学化与信息化已经成为一种共识。对于国内少数高校目前已经建立的教学质量评估系统而言，在评价工具上一般采用手工打分与计算机处理数据相结合的模式，在评价原理上开始使用较复杂的数学模型，比如已经比较成熟的多级模糊综合评判法。但这些高校教学质量评估系统都还普遍地存在着一些待解难题和局限。 相似文献