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中等师范学校在培养学生师范素质方面独具特色.在我国实施三级师范向二级师范过渡的师范教育结构调整中,高等师范学校既要发挥自身的优势,也要借鉴中等师范教育的成功经验.文章在分析中等师范学校的理念特色、核心特色与实践特色的基础上,总结了中师教育的成功经验对高师教育改革的启示.通过明确师范教育目标、创新师范技能培养模式、强化师范实践活动,为各级各类学校培养具有新教育理念和较强教育教学能力的优秀教师. 相似文献
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随着我国教育改革步伐的明显加快,处在基础教育阶段的小学教育,要求普其提供合格教师的呼声日趋强烈,这就要求中等师范教育在现有改革的基础上,除少数经济欠发达在近期还要重点继续办好一批事等师范外,其他地区要加大改革力度,有条件的中等师范可以自２我升格,不具备条件的中等师范,要与师范专科学校进行实质性合并,还有一部分要进行转型钷撤消。到２０００年,全国基本实现三级师范向两级师范的过渡。 相似文献
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伴随着时代风风雨雨,中等师范教育走过了一个多世纪漫长曲折的发展历程,回首过去,特别是改革开放的二十年,中等师范教育在为中国的基础教育事业尤其是农村的基础教育事业做出了巨大贡献,其本身无论从办学规模、办学条件、办学效益、德育工作等方面都得到了长足的发展,取得了令人瞩目的成绩。另一方面中等师范教育在发展过程中也遇到了一些阻力,出现了一些问题,尤其是信息时代的来临、知识经济的兴起对中等师范教育未来的发展提出了新的挑战。 相似文献
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本文通过对中等师范教育从产生到中华人民共和国成立前的发展状况的研究,拟对这一时间段的中等师范教育发展进行分期,拟分为萌芽期、初步形成期、震荡和重建期、战争中的调整期四个发展阶段,并对其展开研究。 相似文献
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伴随着时代风风雨雨，中等师范教育走过了一个多世纪漫长曲折的发展历程，回首过去，特别是改革开放的二十年，中等师范教育在为中国的基础教育事业尤其是农村的基础教育事业做出了巨大贡献，其本身无论从办学规模、办学条件、办学效益、德育工作等方面都得到了长足的发展，取得了令人瞩目的成绩。另一方面中等师范教育在发展过程中也遇到了一些阻力，出现了一些问题，尤其是信息时代的来临、知识经济的兴起对中等师范教育未来的发展提出了新的挑战。 相似文献
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李忠康 《山西师大学报(社会科学版)》2002,29(1):5-10
在社会剧烈变革与教育体制改革的大背景下，高等师范教育在21世纪初同样面临着新的转型。具体来讲，一是由数量型向质量型转变；二是由封闭型向开放型转变；三是由师范到向师范与学术并重型转变；四是由基础型向综合型转变；五是由混合型向分段型转变；六是由政府独资型向社会共建型转变。这种转型既是由师范教育本身所具有的内在机理决定的，也是由师范教育所面临的外部环境使其然。因此，在转型过程中，要不断更新观念，创新体制，切合高师教育实际，顺应时代发展潮流。 相似文献
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20世纪90年代末,为适应经济社会发展的新形势、新变化,国家对师范教育体制进行全面改革,并作出三级师范向二级师范过渡,逐步停办中等师范的决定。从2000年开始,湖南省决定中师停止招生,省内所有中师学校由统筹统招转为自主招生,学生由统招统分转为自主择业,走上了与中职学校同台竞技之路,传统师范办学模式的改变, 相似文献
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我国师范教育体制改革为高师教育发展提供了良好机遇，同时也给升为专科层次的原属中等师范的那些学校带来了挑战。这类学校为适应师范教育发展的要求，必须转变和更新教育观念，以能力和素质的提高为基点改革教学内容，加强实践性教学，改革课程设置，完善主、辅修教学体系，大力加强教师队伍建设。 相似文献
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齐平 《河北师范大学学报(教育科学版)》1998,(2)
我国中等师范教育的历史经历了六个阶段：创建及初步发展阶段;动荡阶段;恢复发展阶段;大起大落及倒退阶段;蓬勃发展的中兴阶段;进入“九五”后的中等师范教育。历史的发展是曲折的,但其中蕴含的启示也是深刻的。未来的中等师范教育应注意以下几点：其一,对于外国的成功经验要依据本国国情予以借鉴,不可盲目照搬或模仿;其二,中等师范教育面对初等教育师资数量与质量的双重压力,不能以牺牲质量为代价;其三,中等师范教育的改革发展不能违背教育规律,必须制定出科学的规划。 相似文献
11.
《北京教育(高教版)》1995,(Z2)
市场经济与中等师范教育改革的思考昌平师范《师范教育发展战略》课题组师范教育怎样才能和市场经济的发展相适应呢，这是师范教育工作者应深入思考的问题。一、市场经济的发展对基础教育的要求。中等师范教育是为小学基础教育培养师资的，因而我们首先要研究基础教育怎样... 相似文献
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世纪之交我国师范教育正在发生着深刻的变革,其中一个重要的特点就是师范教育体系层次结构的调整,即三级师范体系逐步终结和二级师范体系逐步形成。从1984年江苏省南通师范试办五年制师范专业以来,我国中等师范学校纷纷进行着各种各样的教育教学改革,于是出现了“五年一贯制”和“三·二分段”的新型培养模式。因此,研究制定五年一贯制图音专业的音乐课程,是时代对中等师范学校的要求。一、课程设置的指导思想五年制图音专业音乐课程建设是十分重要的,既不能在原有中等师范课程基础上叠加而成,也不能简单地模仿高师课程思路来建设,而必须用… 相似文献
13.
中国师范教育课程改革与社会文化变革密切相关,并遵循着一定时期社会的文化路向。考察近现代中国师范教育课程改革历程,可以清晰地发现,从清末时期的"中体西用"思想,到民国时期的"民主共和"、"三民主义"思想,直至20世纪后期的"科学人文主义"思想,它们在课程宗旨、课程内容乃至课程实践方面均对师范教育课程改革产生过深刻的影响,留下了特定时期社会文化变革的烙印,鲜明地反映出文化变革在师范教育课程上的价值诉求。同时,不同时期的师范课程改革也顺应了社会文化变革的需要,表现出师范课程改革自觉的文化意识。 相似文献
15.
谈提高学生钢琴伴奏能力的几条途径 总被引：1，自引：0，他引：1
邓卫民 《开封教育学院学报》2005,25(3):64-64
现在我们国家的中等师范、高等师范等类学校钢琴教学已初具规模，但是，钢琴教学中所出现的没有明确教学目标的教学方式令人忧虑，我个人认为，根据师范教育的实际服务目标，师范的钢琴教学应该以“钢琴伴奏教学”为重点，而要提高钢琴伴奏教学效果，需要注意以下几点。 相似文献
16.
黄赐英 《株洲师范高等专科学校学报》2001,6(1):59-62
提高师范教育的专业化水平，坚持学术性与师范性的统一；全面提高教师个人素质；高规格地培养师资；变封闭式、定向式的师范教育体系为开放式、非定向式师范教育体系以及师范教育贯穿教职全过程等21世纪高等师范教育的主要特征。 相似文献
17.
当前我国正处在社会发展变革的转型期,为适应社会发展变革的要求,我国师范教育正从结构上实行两大变革,一是改变中学教师只由师范院校培养的单一途径,实现教师培养向普通高等院校的开放;二是将三级师范转变为二级师范,即逐步取消中等师范学校。本文拟就这两个问题,结合系统科学的有序原理,谈谈自己的看法。 相似文献
18.
在美国,师范教育制度发轫于19世纪30年代,重大的师范教育改革也大体始于这一时期并经历了师范学校(1823年—19世纪末)、师范学院(20世纪上半叶)、大学教育院系(20世纪50年代至今)三大阶段。20世纪初以来,各教育流派学者关于师范教育课程改革的建议见仁见智,观点互异,各师范机构的改革活动也存在或大或小的差异。这些不同的改革建议和改革活动,呈现了不同的理论和价值取向,构成美国师范教育课程改革的不同历史取向。 相似文献
19.
马国义 《河北北方学院学报(社会科学版)》2001,(5)
师范专科学校作为我国师范教育的重要组成部分,多年来为我国的基础教育培养了大批师资。然而随着社会的发展及20世纪90年代教育改革的进一步深化,师范专科学校的危机进一步加重,师范专科学校向何处去?是取代原有的中等师范学校培养小学师资,还是升格为师范学院继续培养初中师资,还是另觅出路?笔者参照欧美一些先进国家师范教育的发展改革趋向提出了一些自己的看法。 相似文献
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建国以来，在我国师范教育领域里，中等师范教育一直十分重视读写课程的建设，中师读写课程改革，先后完成了两次可喜的飞跃：第一次是从传统的《语文》课中分离出以读写能力培养为重心的《文选和写作》；第二次是把《文选和写作》进一步地演进成现行的《阅读和写作》。历经两次飞跃之后，中师读写课程不仅完全从笼统的《语文》课中分离出来，而且明确地将“阅读”与“写作”作为两个同等重要的技能训练目标，摆在了师范课程实施者面前。但是，由于课程的目标体系、教材体系等诸多方面还不完善，整个中师读写课程建设至今尚未真正成熟。随着新世纪钟声的敲响，师范教育正客观而现实地进入一个前所未有的大调整、大变革时期，三级师范向二级师范演进，中师教育为高师教育所取代，已经成为历史的必然。身处这样的时代，必须抓住机遇，在批判地继承建国以来中师读写课程建设经验的基础上，重新建构适应我国素质教育需要的师范读写课程。 相似文献