共查询到20条相似文献,搜索用时 156 毫秒
1.
2.
课程建设对保证研究生培养质量至关重要.在对湖南科技大学研究生课程建设现状分析的基础上,明确了建设的目标.通过整体优化研究生课程体系、强化课程教学、严格课程管理、重视教学监督、提升师资队伍水平等方面的建设与改革实践,构建了主动服务社会需求的课程体系,提出了"四导三化五环联动"的课程模式. 相似文献
3.
课程是教学之本,课程体系建设特别是研究生课程体系建设成为我国高等学校研究生教育的重要内容。本文分析了我国研究生课程体系存在的主要问题,明确了研究生课程体系建设的原则,提出了研究生课程体系建设的基本思路。 相似文献
4.
5.
6.
田红旗 《学位与研究生教育》2014,(8):18-22
立足新形势对研究生教育提出的新要求,分析了我国研究生课程体系的现状和问题,从长效制度机制、分类设计、资源共享、国际化、教学改革等方面介绍了中南大学研究生课程体系建设的思路与举措。 相似文献
7.
8.
课程体系是人才培养方案的依托,具有整体性、多样性、开放性的特点,人才培养目标是构建课程体系的出发点和落脚点,课程体系是实现人才培养目标的途径和保证.研究生课程体系应以"知识为基础、创新为引领、能力为目的"作为目标建设的出发点和落脚点;具有以研究生个体发展为核心、以创新为目标指向、以"学习化课程"为基本特征的课程结构形式;课程体系实施的设计应坚持课程体系结构与课程管理之间的逻辑性,突出组织形式和考核方式的开放性,关注过程环节的反馈性.设计多样性课程体系应遵循完整性、通适性、多样性和反馈性原则. 相似文献
9.
中国新时代发展战略和“双一流”高校学科建设对高水平研究生培养提出了新要求。课程体系改革是优化升级研究生培养方案的关键环节,对研究生培养质量的提升至关重要。文章从研究生专业设置、课程体系的培养目标、课程内容、学分设置等几个重要方面,对清华大学、北京航空航天大学和西北工业大学等三所“双一流”高校材料科学与工程专业研究生教育课程体系进行了全面、多维度的调查研究和分析,发现“双一流”高校研究生课程建设重视基础理论和试验课程学习,强化学科交叉性,突出责任使命教育,从而为构建新时代一流材料学科研究生课程体系建设提供了参考。 相似文献
10.
张欢欢 《上海教育评估研究》2015,4(1):23-26
合理有效的研究生课程体系是激发研究生学习兴趣和提高研究生教学效果的重要前提。
美国的研究生教育在经历了长时间的发展和积淀之后, 形成了独具特色又较为稳定的研究生课程体系,其研究生的教育水平和培养质量一直以来都处于世界领先地位。分析和总结美国研究生课程体系建设的成功做法和经验,例如强调基础理论课程教学,提倡学科交叉,增设跨学科课程,灵活学生选课和教师授课形式,注重知识更新和对课题进展的合理考评等,对我国研究生课程体系的建设和改革具有重要的启示和意义。 相似文献
11.
元典文化是近年来史学界提出的一个概念,尽管学界对其科学性仍有争议,但它对人文素质教育课程的建构却极具启发意义。既往人文素质教育的实践中越来越形成一种“路径依赖”,也就是注重从元典文献这一角度来构筑人文素质教育的资源体系。从整体上看,使用和挖掘元典教育资源似乎更应该把握核心性文献,以及后来者对其经典解释。设计人文教育课程体系时,可以借鉴“经——论——律”的逻辑序列来构建元典教育的基本架构。 相似文献
12.
传统的生命科学课程教学质量监控体系存在一些缺陷。边疆少数民族地区高职院校在高师生命科学课程教学中要从自身实际出发,准确把握内涵,针对存在的问题,认真开展研究,构建具有自身特色的高师生命科学课程教学质量监控体系,保证教学质量。 相似文献
13.
本文介绍了高职院校国家精品课程《小学语文新课程教学法》的产生与培育、设计思路,理论与实践层面采取的措施,实施过程中的难点与解决措施,为更好地建设高职院校专业精品课程提供借鉴。 相似文献
14.
韩国自八十年代以来总共进行了四次较大规模的课程改革,它们的主要特征有:从课程目标看,要造就面向21世纪的"新的韩国人";从课程管理看,要分化课程编制决策权;从课程设置看,要设置综合课程;从课程周期看,周期明显缩短,密度逐步增大。这些大密度的课程改革为韩国培养了一大批新型人才,并最终缔造了其经济上的优势地位。 相似文献
15.
对文秘人才市场需求和专业课程设置的调查研究 总被引:8,自引:0,他引:8
黄建聪 《金华职业技术学院学报》2006,6(2):71-73
社会需要什么样的文秘人才?目前的就业形势下如何合理地调整文秘专业课程设置以适应社会的需求?本文就此对文秘专业毕业生进行了问卷调查和访谈,分析了高职院校在文秘课程设置上的不足,提出文秘专业应强调课程性质的“实用性”、增强人才培养的“企业性”、突出教学过程的“实践性”三点建议。 相似文献
16.
配合各类机械竞赛的开展,尝试开设《大学生机械竞赛指导》课程;根据机械竞赛的实际情况,制定了配套的教学计划与课时安排。同时,注重对学生综合素质的培养,将课程、竞赛、创新能力培养融为一体,既提高了竞赛成绩,又提高了学生的工程素养和实践能力。 相似文献
17.
查有梁 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2009,28(3):5-13
在《对新课程改革的三点提醒》、《论新课程改革的“软着陆”》的基础上,针对“课程改革需要‘软着陆’吗”的不同意见,进一步提出:新课程改革需要“软着陆”。“软着陆”意为课程改革要“放慢速度,调整方向,确保安全,确保成功”。课程改革要回到《基础教育课程改革纲要(试行)》,全面、准确地理解《纲要》,在科学发展观的指导下,完善《纲要》;课程改革需要引导,不要误导;课程改革需要大家一起认真反思。 相似文献
18.
美国哈佛大学和哥伦比亚大学的通识教育课程体系已有一百多年的历史,它们各有特色,形成了当代美国高等教育的两大模式.2010年9月,美国学者皮尔森发表文章,对这两大体系进行了分析评论.本文对皮尔森的观点进行了批评性思考,同时指出:上述两大通识教育课程体系的实践,对我们设计和实施具有中国特色的通识教育课程体系具有启示作用. 相似文献
19.
This study investigated the extent to which early education classrooms across Indiana implemented evidence-based practices and how well the classrooms of different types of early education programs in our state compared with one another. Evidence-based effective curricula increase children’s learning compared to those that are not effective. This article addresses the question: “Are the curricula used by the teachers effective?” The 81 participating classrooms included 28 in licensed child care centers, 27 in Head Start, and 26 in public school prekindergarten. Of the 81 classrooms, 80 teachers responded to the question: “What curriculum or curricula do you use in your classroom?” We used a three-step process to determine whether each response named a curriculum based on the Head Start definition; whether studies of the curriculum met the What Works Clearinghouse (WWC) guidelines for being evidence-based; and if the WWC reviews identified the curriculum as effective in increasing children’s learning. Findings revealed that only 2 of 80 responding teachers used a curriculum determined by WWC to be effective. Other teachers used curricula that did not meet the Head Start definition, used curricula that did not meet the WWC standards for evidence, or used curricula with evidence but that were ineffective. These findings suggest that administrators and teachers should opt for a curriculum determined to be effective and to choose whether the curriculum will be math- or literacy-based since no comprehensive curriculum has been determined to be effective. A challenge for implementation is that the WWC has shown only five curricula to be effective. 相似文献
20.
Using Variables in School Mathematics: Do School Mathematics Curricula Provide Support for Teachers?
James Dogbey 《International Journal of Science and Mathematics Education》2016,14(6):1175-1196
This study employed content analysis to examine 3 popular middle-grades mathematics curricula in the USA on the support they provide for teachers to implement concepts associated with variables in school mathematics. The results indicate that each of the 3 curricula provides some type of support for teachers, but in a varied amount and quality. More specifically, whereas the University of Chicago School Mathematics Project (UCSMP) curriculum provides support for teachers on several aspects of using variables in school mathematics, the support found in the Connected Mathematics 2 and the Math Connects curricula focused mainly on one conception of variables—namely, the use of variables as quantity that varies in the Connected Mathematics 2 curriculum and the use of variables as specific unknowns in the Math Connects curriculum. Overall, the UCSMP curriculum provides the most support for teachers, followed by the Connected Mathematics 2 curriculum, with the Math Connects curriculum recording the least support for teachers to enact variable concepts. It is worth pointing out that, although the 3 curricula collectively provide guidance for teachers to implement variable ideas within meaningful real-world contexts, the supports identified in the respective curriculum were not sufficient in addressing all of the areas that are essential for teaching the many concepts associated with variables in school mathematics effectively. Recommendations for curriculum developers and for international researchers with interest in the roles of variables in school mathematics are provided. 相似文献