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1.
<正>2022年4月,教育部印发了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。“新课标”首次单独设定了“课程内容”板块,并明确提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性”。基于此,“学习任务群”备受小学语文教师关注。义务教育阶段的语文学习任务群分三个层面：第一层为基础型学习任务群,设“语言文字积累与梳理”任务群;第二层为发展型学习任务群, 相似文献
2.
《义务教育语文课程标准(2022年版)》实施以来,“语文学习任务群”这一新的名词出现在初中语文教学中。但在教学实践中教师也常常陷入一些误区：要么认为语文学习任务群就得是群文阅读,要么认为在单篇文本教学时把原来的课堂提问直接换成了若干个学习任务就是学习任务群。其实,语文学习任务群强调的是“任务”的群,而不是“文本”的群。本文对单篇文本学习任务群教学进行了探讨,并提出了单篇文本学习任务群教学的设计策略,以期为教师走出语文学习任务群教学的误区提供参考。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。那么,什么是学习任务群？“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置了六个学习任务群,“实用性阅读与交流”属于第二层发展型学习任务群。那么,“实用性阅读与交流”学习任务群有什么特点？如何结合现行统编教材开展教学活动呢？ 相似文献
4.
“大单元”教学理念以单元整体教学为目标开展教学活动。语文教学在守正中创新依然是贯彻新课标理念的有效路径。从语文教学的守正出发,发挥学习任务群在“大单元”教学中应有的作用,抓住语文学习任务群在教学组织中不可避开的主题、情境、任务、支架和评价五个要点,展示“大单元”教学理念,借助“学习任务群”重构语文课堂教学的策略要点。 相似文献
5.
王荣生 《课程.教材.教法》2022,(11):4-13
对课程标准文本的共识理解,是新修订的语文新课程标准顺利落地实施的必要前提。只有放置在教育教学话语体系中,语文课程标准文本中关键词的含义才能达成共识理解。新修订的语文课程标准文本中有两组专用名词,一组是“语文学习任务”及其简略语“学习任务”,它是教学设计的常规含义;“设计语文学习任务”,意思是确定教学目标、选择教学内容。一组是“语文学习任务群”及其简略语“学习任务群”“任务群”,是包裹在“语文学习任务群”里的“语文学习任务”,其含义是“整体的真实的学习任务”作为目标任务。理解和把握这两组关键词的关系,要点是把握“真实”情境与“学习”语言文字运用。 相似文献
6.
汪潮 《中国小学语文教学论坛》2022,(9):8-11
“语文学习任务群”是一种生本教育,突出学生的主体地位和作用,突出学生的经历和经验,突出学生的语言实践和能力。本文主要对“语文学习任务群”进行初步的学理解读。包括对“语文学习任务群”的含义解读和特点解读,为理解和实施“语文学习任务群”提供一些学理支撑。 相似文献
7.
<正>小学语文教育集人文性与工具性于一体,小学语文单元教学在落实语文要素的同时彰显了人文价值。在语文教学中设置学习任务群能够全面发展学生的核心素养,“文学阅读与创意表达”学习任务群属于发展型任务群,“整本书阅读”学习任务群属于拓展型任务群,这两个任务群都是以阅读为基础,以写作为目的,都需要在一定的语境中进行,将这两个学习任务群相互融合能够驱动阅读、促进表达。本文结合教学经验,探究小学语文双任务群教学实践策略,如借助助学系统创设任务情境,紧扣单元主题设置学习任务,开展语文实践活动,落实语文要素;探究单元结构,凸显人文主题,丰富课程资源,促进学生创意表达。 相似文献
8.
“走近鲁迅”语文学习任务群,包括3个学习任务模块：“云游鲁迅故里”“阅读鲁迅作品”“传承鲁迅精神”。每个任务模块又安排了两个实践活动“：研究性阅读”与“情境性表达”。这是语文学习任务群设计的一次尝试,是基于现有语文教材的一次单元学习突破。它有三层意义：一是学习内容的拓展延伸;二是主题活动的整体建构;三是真实情境的阅读表达。 相似文献
9.
“语文学习任务群”的出现,填补了语文课程标准中课程内容的空白,推动了语文教材呈现方式的转变,促进了语文教学方式的变革。但也存在一些问题,《语文课程标准》对“语文学习任务群”缺少必要的定义和特点阐释,设置的“语文学习任务群”名称不统一、相互交叉重合、淡化写作、任务缺失。 相似文献
10.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出“任务群”这一概念,其中,语文学习任务群按照内容整合程度的逐步提升过程分为基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群这三个层次。 相似文献
11.
<正>《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出了“语文学习任务群”的概念,“‘语文学习任务群’以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群”。其中“以学习项目为载体”“若干学习项目组成学习任务群”说明了任务群教学的实施的有效手段是项目学习,尤其是对高中语文新教材（统编版）的推行,无疑是为语文项目化学习的设计和实施提供了可供选取的切口。 相似文献
12.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程内容”部分提出了六个“学习任务群”。这些任务群是由相互关联的一系列学习任务组成的,每个任务群都承担了一个学习内容,共同指向学生的语文核心素养发展,分别是第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群, 相似文献
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“学习任务群”是新课标提出的语文教学新形式,也是提升学生语文素养的重要途径。在实施“学习任务群”教学中,语境阅读是准确把握文本内涵、理解文化意蕴的关键。从文辞语境、认知语境、文化语境等角度深度开展“学习任务群”教学,以期提高教学效率和学生语文素养。 相似文献
14.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中指出,语文核心素养包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。聚焦核心素养,设置了六个学习任务群。这六个任务群分为三个层面：第一层是基础型学习任务群,设“语言文字积累与梳理”;第二层是发展型学习任务群,设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”;第三层是拓展型学习任务群,设“整本书阅读”“跨学科学习”。这三层学习任务群各自独立, 相似文献
15.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出六大语文学习任务群的概念,其中阅读既是发展型学习任务群的核心,也是拓展型任务的基础。在发展型学习任务群中,阅读有三个层次,分别是“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”。在拓展型学习任务群中,“整本书阅读”与“跨学科学习”两者相互促进。由此可见,新课标将阅读教学置于小学语文教学的重要地位,阅读教学的成功与否直接影响了语文教学的效果。因此,小学的语文教育工作者应当高度重视阅读教学,转变传统的教学观念与教学方式,激发学生的阅读兴趣, 相似文献
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创设情境任务是语文学习任务群高效实施的重要环节,也是有效落实新课改的核心内容。当前语文学习任务群教学过程中,一些课堂情境任务出现了“不合宜”“不准确”“不真实”的现象,背离了语文学科的人文性、工具性特点。基于此,从紧扣教学目标、认知经验、学习方法等方面,提升学习任务群视角下情境任务创设的“效度性”“真实性”和“驱动性”。 相似文献
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<正>2022年版课标在“课程内容”的“内容组织与呈现方式”中首次提出了语文学习任务群。其中,“跨学科学习”属于拓展型学习任务群的内容之一,“旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域……提高语言文字运用能力”。那么“跨学科学习”学习任务群理念下的单元教学应该如何实施呢？ 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增了“核心素养内涵”、课程内容的“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”等内容,并明确设定了三个层面的六大语文学习任务群。这也促使一线语文教师深入思考：如何在语文学习任务群中引领学生进行有效的语文实践活动,进而提升学生核心素养。在教学实践过程中,笔者通过设计“核心任务—层级任务—拓展任务”的任务链,引领学生在执行任务的过程中完成对单元教材的学习,优化语文实践活动,提高语文教学效率,有利于学生核心素养的提升。 相似文献
19.
刘涵婧 《中国小学语文教学论坛》2022,(27):46-47
语文学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成,“学习任务”是指在语文学习情境中为了达到既定的学习目标而提出的实践活动,因此根据学习目标有目的地设计具有内在逻辑关系的一系列学习任务,契合学习任务群的理念。一线教师关注的是如何将学习任务群这一概念落实到课堂中,“任务分析”理论恰好能帮助教师解决教学中如何从“学习目标”转化到“学习任务”的问题。 相似文献
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项目化学习是实行语文学习任务群教学的有效方式，语文教师要成为“学习设计师”，以真实的驱动任务，激发学生在语文学习中的高阶思维，引导学生经历有意义的语文学习，并生成真实的学习成果。本文结合不同层次的学习任务群，提出了6个有借鉴价值的实践案例。 相似文献