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三、中小学教师在职培训模式比较研究 1、各国中小学教师在职培训概述 中小学教师在职培训模式即中小学教师在职培训活动的组织结构,它与培训过程中的诸多变量,如培训目标、培训所依据的理 相似文献
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近十年来,英国政府高度重视中小学教师在职培训,采取一系列卓有成效的改革措施,使英国中小学教师在职培训呈现出新动向,一定程度上反映了全球教师培训的基本趋势,为我国中小学教师在职培训提供了有益启示。 相似文献
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在职培训是教师提高专业技能、拓展知识领域、更新教育观念的重要途径之一,为学校提高师资水平和教育教学质量提供了有力的保障。客观地说,目前,我国对中小学教师在职培训的重视程度并不低,各级教育行政部门和培训机构为不同层次的教师提供了各种不同的培训,培训的方式从现场学习到影子学习再到在线学习也是越来越多样。但是,这些培训的效果未必尽如人意。因此,我们有必要对我国的中小学教师在职培训进行反思,其中,研究和考察其他国家中小学教师在职培训的做法和经验是反思的一种重要视角。从本期开始,本栏目将推出"发达国家中小学教师在职培训研究系列",陆续刊发魏登尖老师对世界主要发达国家中小学教师在职培训情况的梳理和思考,以飨读者。 相似文献
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中小学教师在职培训评价是通过系统地收集信息,对中小学教师在职培训活动的社会价值作出判断的过程,其根本目的是促进中小学教师在职培训质量的提高。我们在中小学教师继续教育评价研究的过程中,搜集了一些关于中小学教师培训评价研究的资料．获得了一些基本的成果,现综述如次。
一、美、英、德等国中小学教师在职培训评价概述 相似文献
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与职前师范教育相比，中小学技师在职培训（进修）的目标要复杂的多。这复杂多样的培训目标决定了培训模式的多样化，就当前的情况看，国外中小学教师在职培训的主要模式有：以课程为基础的在职培训；以学校为基地的在职培训；以学校为中心（或以学校定向）的在职培训；以大学与中小学协作进行的培训；以“教学法中心”进行的培训等等。以课程为基础的在职培训“以课程为基础的在职培训”，是一种传统的在职培训模式。各国一般都采用这种模式培训在职中小学教师。这种培训，按时间分为“长期课程”培训和“短期”培训。“学历培训”和“学位… 相似文献
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近年来,英国政府高度重视中小学教师在职培训,相继制定并实施了一系列相关政策.政策过程显示了英国中小学教师在职培训的新特点.英国中小学教师在职培训的新动向在一定程度上反映了全球教师培训的基本趋势,反衬了我国中小学教师在职培训政策的问题,也为我国相关政策的制定与执行提供了有益的启示. 相似文献
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胡惠明 《中小学作文教学(小学版)》2011,(31)
中小学教师在职培训评价是通过系统地收集信息,对中小学教师在职培训活动的社会价值作出判断的过程,其根本目的是促进中小学教师在职培训质量的提高。我们在中小学教师继续教育评价研究的过程中,搜集了一些关于中小学教师培训评价研究的资料,获得了一 相似文献
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“顶岗实习——置换培训”：中小学教师在职培训的模式创新 总被引：2，自引：0，他引：2
本文分析了我国中小学教师在职培训存在的问题,通过对鲁东大学与地方基础教育合作,开展“顶岗实习一置换培训”模式的个案研究,分析指出了这一创新模式的优势,以及为中小学教师在职培训带来的效益,对中小学教师在职培训提出了一些可供参考的建议。 相似文献
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张玲 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2014,(2)
近年来,英美两国中小学教师在职培训呈现出法制化、制度化、多样化的发展特征。英美两国的做法启示我们要从国家战略高度来重视中小学教师继续教育,不断完善中小学教师在职培训的法律法规;规范管理教师在职培训各项工作,逐步建立一套科学系统的在职培训制度;善于在培训过程中总结创新,提供灵活多样的中小学教师在职培训形式。 相似文献
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浅析农村中小学教师的在职培训 总被引：1，自引：0，他引：1
在知识经济背景下,加强农村中小学教师在职培训具有重要意义。中国农村中小学教师在职培训存在许多问题,本文建议从加强研究、多渠道争取经费、完善培训机构的管理方面来提高农村中小学教师的在职培训质量。 相似文献
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本文主要对我国中小学教师在职培训中存在的偏离主旨的教师参培目的、缺乏创新的培训形式、自上而下的课程设置和囿于表象的评价方式等问题进行了阐述,并简要分析了影响我国中小学教师在职培训的相关因素。进步从基于教师专业发展观的培训制度和政策的宏观方面,剔除教师功利观念、提高培训机构能力的微观方面,横向上相互结合、相互补充的多元化培训方式、纵向上多层次的培训课程设置,以培训求为起点的"前导",以成长取向为关注点的"后效"等多个角度,探讨了解决我国中小学教师在职培训问题的应对之策。 相似文献
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加拿大经过60多年的中小学教师教育制度改革,形成了较为科学、完善的教师教育体系。本文以加拿大的安大略省为例,从培训时间、机构、内容、方式和考核等方面,分析了加拿大中小学教师在职培训的特点,并提出若干启示和建议,以期对我国中小学教师在职培训工作提供借鉴。 相似文献
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宋京双 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2009,(2):52-54
中小学教师在职培训是教师教育的主渠道之一。目前,我国中小学教师的在职培训存在功利当前,片面追求学历;质量意识淡漠,只重形式,不讲效果;教育内容与实际脱节等问题,改变这种局面,必须使教师在职培训制度化,培训形式多样化,培训内容与时俱进。 相似文献
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国外教师校本培训的经验及其启示 总被引：11，自引：0，他引：11
在过去20多年中,以英美等发达国家为代表,把教师在职培训的重心下移,把教师校本培训作为在职培训的重要组成部分,积累了丰富经验。为了实施《面向21世纪中小学教师继续教育工程》规定的中小学教师全员培训,我们需要研究和借鉴国外成熟的经验,加快实施校本培训,使“学校成为教师专业发展的摇篮”。 相似文献
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当前我国中小学教师的在职培训工作是教育行政部门、学校等各项工作的重点,也投入了相当多的资源。但是在教师实际参与在职培训活动过程中,目标与现实之间存在的种种差距也是有目共睹的。如何使得培训目标与结果尽量一致,关键就是培训该如何执行。本文从一次有执行力的教师培训理想流程出发,结合实例,谈谈如何提升中小学教师在职培训活动的执行力。 相似文献
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高兴贵 《陕西教育学院学报》2012,28(4):99-102
陕西省农村中小学体育教师培训基地规模较小,发展不平衡;教师在职培训机会少;培训模式落后、实效性不强.建议建立教师继续教育法规,完善教师在职培训的有关配套政策;成立专门的农村中小学体育师资培训研究机构,调研不同时期农村中小学体育师资状况,根据他们的培训需求制定合适的培训方案. 相似文献
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教师专业化、教师专业发展和教师教育专业化是三个密切相关的概念,这一密切关系也体现出教师教育研究的内在逻辑与发展趋势。对中小学教师在职培训效能的调查结果表明,中小学教师在职培训效能不高。其原因主要包括培训者专业化缺失,受培训者自我发展动力缺失,培训内容和形式单一,培训评价方式不尽合理。提高中小学教师继续教育有效性可从确立教师教育者专业化标准、建设专业化的培训队伍,完善教师资格认定制度、提升教师专业发展动力,结合教师需求确定职后培训的内容和形式,制定在职培训评价专业标准、形成示范效应等方面着手。 相似文献
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本文以上海市新农村教师专业发展培训项目为例,从培训课程建设的角度解析了教师在职培训课程开发的模式与特色,分析提出了后学历补偿时代教师在职培训的重新定位,概括提出了课程开发团队要着力追求教师在职培训所有相关者集思广益的团队效应的主张,点明了高校为中小学在职教师培训量身定制课程以及广大教研员从课程建设的角度加强自身能力建设的实践意义。 相似文献
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冯卫斌 《安徽教育学院学报》2002,20(1):111-114
在新中国成立初期，中小学教育持续以较快的速度发展着。为保证师资满足需要，我国在大力发展正规师范教育的同时，也给予了教师在职培训以极大的关注，采取了多种措施帮助中小学教师提高文化知识和业务水平。这种努力在使我国中小学师资队伍整体水平保持相对稳定状态的同时，也建立了正规的业余培训体系，健全了培训制度，为后来的中小学教师在职培训奠定了一定的基础。 相似文献
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中西方中小学教师在职培训对比研究 总被引：1，自引：0，他引：1
随着教育的全球化,教育的国际交流日趋频繁,中小学教师的在职培训也随之受到了普遍重视,通过国际间的比较发现,无论是西方国家还是处于发展中的中国,教师培训都各具特色,无论是培训目的、培训内容还是培训模式都从本国的国情和教情出发,了解西方国家的教师在职培训情况对我国教师在职培训的发展有重要意义。 相似文献