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随着新课程改革的展开,广大科学教师积极贯彻新的教学理念,不断改革课堂教学,涌现出不少焕发着生命活力的好课。但由于小学科学教学尚处于起步阶段,很多教师对新课程的认识或实践还存在着一定的偏差,小学科学教学因此陷入了种种误区: 相似文献
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科学好奇心是影响科学教学效果的重要因素,科学好奇心与科学知识的积累、主动探索的行为、复杂问题的解决以及学科偏向的形成等都有着内在联系。科学好奇心具有以下教学价值:科学好奇心能形成主动学习的课堂氛围;科学好奇心能催生深度学习的探究愿望;科学好奇心能支持持续学习的科学活动;科学好奇心能解释个体学习的差异表现。了解科学好奇心形成机制,明晰其独特的教学价值,有助于科学教师合理设置教学目标、整合教学素材、营造趣味教学氛围,有利于在课堂中形成一种内化性、凸显好奇心的教学常态。 相似文献
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科学的相对性及其在课程和教学中的渗透 总被引:5,自引:0,他引:5
从动、静两种角度来看,科学在本质上既是绝对的又是相对的,既是稳定的又是可变的,科学教育中忽视科学的相对性和可变性不利于科学的创新和发展,学生创造性的充分发挥,助长科学主义的流传和泛滥;应采用动态处理,探究教学和渗透科学史等途径帮助学生领悟教学的相对性。 相似文献
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作为导游,我们都很清楚,他的作用就是把游客带到景点,并稍作介绍。至于游客想具体看什么、怎么看、会产生什么感受,那是游客自己的事了,导游不能规定得太死。要不然,怎么会有“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的效果呢?当然,要使游客游得高兴也离不开导游画龙点睛的讲解。同样,教师要把自己当作“导游”,引导学生去领略各种“风景”(知识、技能、能力和态度等)。组织观察,加深学生的认识。如,“食物的营养”是一堂实验课。其中“淀粉遇碘酒变为蓝黑色”的实验是教学重点之一。在以往的教学过程中,教师通常拿出事先准备的淀粉,在告知学生淀… 相似文献
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夏洪刚 《四川教育学院学报》2003,19(11):4-4,67
当今科学技术迅猛发展 ,我们很难预测 10年或 2 0年以后 ,学生需要哪些知识 ,学生必须面对哪些问题。所以 ,现在越来越重视学生学习科学的方法。教育家施瓦布指出 :“如果要学生学习科学的方法 ,那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢 ?”因此 ,世界各地都在强调科学教育中的“探究”。比如 :《美国国家科学教育标准》将“探究”写入标准 ,将其上升为一条普遍原则。它指出 :“学习科学是种能动的过程” ,“教学必须让学生们参与以探究为目的的研究活动”。国际文凭组织的课程计划中也写道 :“探究性活动是科学教育的基础 ,… 相似文献
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儿童对世界的这些见解和对语言的理解不是简单孤立的思想,而是从儿童的视角出发,建立的一个可被感知的、用于理解世界的前后连贯的概念结构的一部分,这些结构被称做儿童的科学观念。 相似文献
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教学设计(Instructional Design简称ID)亦称教学系统设计,是面向教学系统,解决教学问题的一种特殊的设计活动。对“教学设计究竟是什么?”这一问题,到目前为止还没有一个公认的定义,不同的人,从不同的角度可能会得出不同的结论。这里界定为教学设计是运用现代学习与教学心理学、传媒学、教学媒体论等相关的理论与技术,来分析教学中的问题和需要,设计解决方法,试行解决方法,评价试行结果,并在评价基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质,又必须遵循教学的基本规律。 相似文献
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开展科学探究教学,培养学生的科学探究能力和科学精神是新课程的核心理念之一。物理新课程标准中把“科学探究”定位为学生必须掌握的科学内容,并在新教材的编写中进行了合理的安排,充分凸显了当前物理教学中开展科学探究教学的重要性。科学探究是一种创造性活动,是探索物理规律的重要科学方法,科学探究能力是综合性的能力,科学探究能力的提高不是一蹴而就的,而是需要在平时进行一点一滴培养的。因此,物理教学中不仅要注意渗透科学探究的思想和方法,更要注重和加强科学探究教学,通过精心创设探究情境,重视探究过程的实施,充分发挥评价的激励功能,达到激发学生探究兴趣、提高学生科学探究能力、培育学生科学探究精神的目的。 相似文献
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由小学自然课发展而来的科学课,在教育理念上发生了重大变化.由对科学知识的重视转向对学生动手体验的重视,进而发展为对科学探究的重视,是一个巨大的进步.但当前人们对科学探究的理解有失偏颇.科学探究不是一种特定的方法,而是灵活的迭代的过程.科学探究与科学知识紧密地联系在一起.在科学探究中,学生可以获得对科学探究本质的理解和对... 相似文献
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培养学生的思维能力是科学规律教学的主要任务之一,具体措施为:获得足够的感性认识、掌握建立规律的思维方法、排除学习规律的思维障碍、理解应用、形成结构。 相似文献
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随着新课程改革的向前推进。小学科学教材已经走进了课堂。为此,我市热心于小学科学教学的十几名科学教师经常在一起围绕科学教学和科学教材进行研讨活动。老师们畅谈对科学课程标准的理解,摸索如何引领学生进行科学研究,分析科学教学的现状,思考其对策。 相似文献
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许春良 《新课程导学(上)》2023,(35):56-59
我国的小学科学课程在名称、教学方法和目标定位方面都发生了变化,但对学生科学思维培养的关注始终没有改变。对“什么是科学思维”“是否能教科学思维?”“如何培养学生的科学思维”这三个问题的回答,充分说明了科学思维现象的复杂性以及培养科学思维的艰巨性,同时也展示了“人如何发展自己的思维”等问题上丰富多样的研究成果。 相似文献
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作为自然科学基础的物理学,不仅是当代科学技术发展的重要源泉,更是培养学生科学素质的重要途径。在大学物理教学中,教师要加强对学生辩证唯物主义的世界观、科学精神、科学的方法、科学品质的培养。 相似文献
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国外基于建构主义的科学教学模式面面观 总被引:24,自引:0,他引:24
当代国际教育界正在以建构主义理论为指导思想,深化科学教育改革,形成了基于建构主义的科学教学模式百花齐放的局面。本文论述了课题研究模式、问题解决模式、探究学习模式、情境学习模式、概念转变学习模式和社会文化模式,这对我国当前正在开展的新一轮的课程与教学改革具有重要的借鉴意义。 相似文献