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STEAM教育理念为幼儿园建构游戏的开展提供新的理论支撑.幼儿园建构游戏的综合性体现了STEAM教育中学科融合的理念,旨在培养幼儿各项能力的发展.在建构游戏中,教师要为幼儿提供丰富多样的游戏环境与材料,创设富有趣味的游戏主题情境,设置适宜的游戏任务,引导幼儿自主拟定游戏计划,提供充足的游戏时间及动手操作的机会,并适时有效地介入指导,鼓励幼儿自主分享与自我反思,以有效推进幼儿园建构游戏向更高水平发展,帮助幼儿在问题解决的过程中提高跨学科思考的能力. 相似文献
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建构游戏是幼儿园区域游戏中非常典型的创造性游戏,能为幼儿想象力、创造力和动手能力的发展提供巨大的空间。教师作为游戏的参与者、合作者和引导者,适时、有效的介入有利于规避幼儿在游戏中的行为误区,实现建构游戏的教育价值。但在实践中,存在介入指导时机不准、介入指导程度不当、介入指导方式欠佳等现实偏离。基于此,教师应该做到以下几点：通过提升专业能力,准确把握介入时机;明确角色定位,培养积极介入态度;观察游戏进展,选择适宜介入方法等有效介入建构游戏,创设支持幼儿游戏的环境,解读其游戏行为及提供指导,推动幼儿游戏的发展,提升教师的建构游戏指导素养,从而实现理性回归。 相似文献
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采用观察法，以M园大班幼儿为对象，对建构游戏中幼儿的合作行为进行探析。研究发现：建构游戏中大班幼儿合作的对象多为同性；主动合作的次数高于被动合作，主动合作中女生占多数；被动合作中合作水平依次为Ⅲ级（提示下合作）、Ⅱ级（要求下合作）；幼儿多使用亲社会性策略和一般性策略，强制性策略使用最少。基于此，针对此问题现状进行分析，对如何提高建构游戏中合作行为发生频率提出针对性的对策与建议，以期为在建构游戏中培养幼儿合作行为提供可取经验，同时为一线幼儿教师在建构游戏中对幼儿合作行为指导提供参考。 相似文献
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近年来,“儿童视角”的理念普遍为教师所接受,教师尝试基于“儿童视角”开展教育实践。但在实践过程中,部分教师对“儿童视角”的理念理解不够全面,或不敢介入幼儿的活动,或不知道如何对幼儿的学习和游戏进行指导,导致幼儿的深度学习难以发生。文章以中班建构游戏“航空母舰”为例,探讨游戏中教师为促进幼儿深度学习所采取的策略：引导幼儿在学习中运用参考资料;支持幼儿向同伴学习;组织学习活动助力幼儿解决问题。 相似文献
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黄环 《南方职业教育学刊》2019,(5):63-67
在幼儿园组织开展的幼儿游戏中,积木建构游戏是最基本、最重要也是幼儿最为喜欢的活动。积木建构游戏实训课程的学习能使学前教育专业的学生掌握积木建构的技能和能力,为将来从事幼儿园开展幼儿积木游戏奠定基础。基于学前教育专业人才培养产出导向,以邦宝积木建构游戏特色课程的构建为例探讨积木建构游戏实训课程的设计及实施的有效路径。 相似文献
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游戏是幼儿最自然的学习方式,而幼儿建构游戏是以游戏教育理念为基础,对幼儿认知、社会性、情绪情感和身体发展等多方面起着重要支撑作用,可激发其内在潜能和活力的创造性游戏活动。笔者从建构游戏准备环节、开展过程及讲评环节中的教师指导策略,分析其存在的问题及原因,对教师如何科学有效支持引导幼儿开展建构游戏提出针对性的建议,以期促进教师指导建构游戏的水平不断提高,使幼儿更好地在其中获得滋养与发展。 相似文献
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周赢 《读与写:教育教学刊》2021,(9)
随着时代的发展,幼儿园教育指导纲要中对于幼儿园建构游戏的要求不断提高,要求教师在课程中注重对幼儿的多元思维培养,尤其是在 Steam 教育理念不断深入的情况下,幼儿园建构游戏的创新与具体应用更是成为幼儿园课程改革的重点内容,这对于学生的认知能力、综合实践能力都有重要帮助。本文将就 Steam 教育理念深入背景,探讨幼儿园小班木质积木建构游戏的有效实施。 相似文献
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游戏化教育理念在新时期幼儿教育改革中的融入与渗透，能以游戏活动的浓浓趣味和愉悦特性，吸引幼儿乐此不疲地自愿加入其中，使幼儿在追求快乐、自由活动体验的同时，能够切实满足自身自主探索、自我实现的积极成长需求。将游戏化教育理念引入幼儿家庭教育，则更能够因势利导地推进良性亲子关系的建构，使幼儿家长在支持与配合幼儿园教育的同时，可以为幼儿的全方位身心成长提供强大的教育支撑。就此，本文便分析家长指导幼儿游戏的实际意义与不足，就具体的家庭化游戏教育指导策略展开相应探究。 相似文献
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李婕 《东方娃娃·保育与教育》2023,(4):44-45
<正>建构游戏对幼儿的发展具有多元价值，在幼儿园游戏中占有重要的地位。但有些幼儿园的建构游戏存在幼儿按教师指令搭建、造型水平较低等问题，反映出以幼儿为本的理念仍未能得到彻底的贯彻。本文尝试以“银城街”建构游戏为例，就如何践行以幼儿为本的理念，支持幼儿开展建构游戏，谈谈具体的做法。 相似文献
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<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“应牢固遵循以幼儿为核心的教育理念，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”在该理念指导下，幼儿园教育领域普遍引进智力、音乐、体育等多种类型的游戏活动，户外游戏作为其中的典型模式，以贴近自然、情境丰富、空间容量大等优势特征被广大幼儿接受、喜爱。但在户外游戏实施过程中，也暴露出空间利用率低下、游戏材料单一、指导策略不合理等实际问题，不利于户外游戏活动的可持续开展。基于此，以安吉游戏为典型案例研究户外游戏的现场教研指导策略，对促进幼儿自主发展、提升综合素养能力具有显著现实意义。 相似文献
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在幼儿园中,区域游戏扮演着建构新经验、引导幼儿参与互动,满足幼儿游戏需求的角色,是符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3~6岁儿童学习与发展指南》精神的幼儿教育形式。尤其是"共享区域游戏",是在两份文件的指导下所产生的区域游戏新理念。教师加以科学创设与指导,有利于幼儿在游戏空间、游戏材料与游戏经验等方面的共享与互动。 相似文献
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在主题建构游戏的过程中,教师作为幼儿游戏的支持者,应根据幼儿的需要给予适时的支持,帮助幼儿主动建构有意义的经验,促进幼儿主题建构游戏水平的提高。本文主要是从增强幼儿建构的目的、提升幼儿建构的技能、拓展幼儿建构的经验三个方面来阐述记录式心智绘图、分解式心智绘图、归纳式心智绘图作为主题建构游戏过程的指导策略,支持幼儿的主题建构游戏．满足游戏需要促进幼儿主题建构游戏的发展。 相似文献
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《大连教育学院学报》2017,(3):73-74
幼儿园开展建构游戏活动要以《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神为指导,创设支持性的游戏环境和游戏空间,结合教材主题活动内容的延伸发展,和幼儿一起确立主题牵动的建构游戏活动,以"我的幼儿园"主题为例,具体阐述主题背景下建构游戏的实施策略,即合理建构游戏环境、丰富建构游戏材料、有效指导建构游戏、丰满建构游戏作品四个方面。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(10)
<正>《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:"幼儿教育要以游戏为基本活动,幼儿是在游戏中生活、在游戏中成长的。"随着幼教改革的不断深入,幼儿园教育模式在悄然发生变化,建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中,在此基础上还以游戏贯穿幼儿教学的过程,使幼儿教学更加游戏化,我们把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中,让幼儿成为学习的主体和发展的主体。但是,教师更多重视的是区域游戏和各类体育、音乐、智力游 相似文献
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徐露 《试题与研究：高中理科综合》2020,(32):0154-0154
幼儿园以活动区为背景的自由游戏(角色性游戏) 的教育理念,是通过幼儿自选、自主的游戏活动,引发幼儿的学 习需要,在教师的“教”和幼儿的“学”之间找到一个平衡点,让 幼儿在游戏中与环境(包括人和物)充分互动,从而获得经验, 建构知识,实现身心发展。基于幼儿园的角色性游戏地位日益 上升的情况,笔者对角色性游戏进行了有益的探索与实践。 相似文献
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针对教师在指导幼儿游戏过程中忽略"评价"对幼儿游戏的重要作用,文章提出"再现"式游戏评价、 "抛接"式游戏评价、 "呼应"式游戏评价三种方法,有助于教师从幼儿游戏的实际情况出发,在正确理念的指导下实施有效的评价,从而切实提高幼儿的游戏水平. 相似文献
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林倩 《开封教育学院学报》2014,(10):249-250
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,游戏是学前儿童的基本活动,也是幼儿园一日活动中的重要组成部分。游戏对幼儿认知的发展、社会性发展及情感发展都具有积极的促进作用。基于此,从环境中的隐性指导、观察中的参与指导、讨论中的建构指导等方面,阐述幼儿园教师指导幼儿开展区域游戏活动的一些策略,并结合实例进行描述,帮助幼儿在游戏中学习,在游戏中成长。 相似文献
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幼儿教师是幼儿开放式创造性游戏得以良好实施的有力保障,教师在游戏中的指导观念、态度、技巧和策略直接影响着幼儿游戏的性质、水平和走向。具身认知理论是社会认知研究的新领域,它能有效提升教师在幼儿游戏过程中的指导效力,为创造性游戏的环境建设、游戏中幼儿的认知、情感和意志的培养提供新的思路和方法,促进幼儿身心全面发展。 相似文献